Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3


Киноленты художественные и документальные. Чем они отличаются? Общие законы экрана. Художественный вымысел и правда жизни. Фантазия художника и отражение подлинных фактов. Роль создателя и его позиции в разработке художественного произведения и произведения документального.

Рассмотрение Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 этой темы является принципиальной для медиаобразования, так как не только лишь кино, да и телевидение повсевременно употребляет фантазию и правду действия, факта. На примере художественного и документального кинофильмов нужно показать ученикам Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 те различия в этих видах инфы, которые являются принципными.

Проведение беседы по предлагаемым в программке вопросам поможет ответить на основной вопрос: какую роль играет вымысел в том и другом случае - в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 художественном и документальном кино. Непременно, все ныоансы сочетания вымысла, художественного осмысления учащимся и правды жизни раскрыть не получится, потому на первом шаге довольно осмысления таких позиций: в документальном кино рассказывается о том Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, что есть по сути, что существует реально, а в художественном кино все действия являются измышленными, совершаются людьми, реально никогда не существовавшими. О том, что и в документальном кино могут употребляться элементы художественности Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, детки должны знать, но эти элементы касаются формы, но не сущности происходящего в кинофильме. Для примера разглядите куски кинофильмов того и другого вида кино, найдите отличия.

О чем могут говорить киноленты художественные и Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 документальные? Просмотр и обсуждение кинофильмов этих видов синематографа. Художественный синематограф: воззвание к миру эмоций и поступков человека. Роль создателя в разработке художественного кинофильма. Документальный синематограф: правда жизни и роль создателя в передаче Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 ее на дисплее. Авторская позиция. Научно-популярное кино.

При исследовании этой темы учащимся предлагается для просмотра несколько кинофильмов, которые дали бы им представление об этих видах синематографа. Так что просмотр кинофильмов Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 и их обсуждение - основная задачка при работе над темой.

Учитель может выбирать киноленты по собственному усмотрению, те, которые являются пользующимися популярностью у деток на этот момент. Можно взять и поболее известные киноленты. К Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 примеру, для работы над художественным фильмом можно взять кинофильм А.Тарковского "Каток и скрипка". При его анализе есть много способностей побеседовать о эмоциях героев, их переживаниях. Кинофильм маленькой по длительности, но с глубочайшим Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 подтекстом, поможет детям осознать, что авторская позиция выявляется не сходу, а только в итоге вдумчивого дела к увиденному.

Обсуждая этот кинофильм с учащимися, постарайтесь навести их внимание не только лишь на обсуждение сюжета Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кинофильма, хотя и это в этом случае может быть принципиальным, да и на выяснение тех эмоций, которые испытывали герои. Это принципиально для осознания сцены в музыкальной школе (до экзамена Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, во время экзамена и после него) и для осмысления предпосылки ссоры Саши и Сергея ("Какой он трудяга? Он музыкант."). Предложите детям пошевелить мозгами о том, как прошло детство Сергея, как может сложиться его жизнь Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 далее. А что будет с Сашей? Содержание неких сцен просит объяснения, активного роли учителя.

Можно разглядеть и такие киноленты, как «Сказка о потерянном времени» (реж. А.Птушко), «Ох, уж эта Настя Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3!» (реж. Ю.Победоносцев) и др.

Результатом осмысления кинофильмов и их анализа должен стать вывод о том, что художественный кинофильм обращается к миру эмоций героев, осмыслению их актуальных позиций. Обычно свои размышления и выводы Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 создатель выражает через слова и поступки героев, через нрав взаимодействия героев. Нужно направить внимание и на выразительные средства, которые употребляет создатель при разработке образов героев. При работе с художественным фильмом нужно снова Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 тормознуть на роли создателя в разработке хоть какого экранного произведения.

Знакомя деток с документальным синематографом, нужно показать такие киноленты (по выбору учителя) либо их куски. Записать эти киноленты можно и с экрана телека Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, ведь телевидение нередко указывает документальные киноленты либо репортажи в собственных передачах.

Знакомя деток с документальным кино, нужно использовать и те способности, которые открывает собственная творческая деятельность деток. Работа над Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 фотофильмом является неплохой возможностью показать детям специфику документального кино, создание на базе фото, изготовленных в классе либо в семье, таковой кинофильм является, вправду, документальным, отражающим подлинные действия.

Последующий вид кино, с которым Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 нужно познакомить учащихся - научно-популярное. Объяснив смысл этого термина, сначала нужно обратиться к собственному зрительскому опыту малышей - наверное они лицезрели такие киноленты. Можно взять для просмотра и видеозаписи выходившего ранее киножурнала "Желаю все знать" либо Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 какие-то другие записи (к примеру, из многосерийного телефильма "Все путешествия команды Кусто" либо из некий телевизионной программки о животных либо растениях).

Познакомив деток с экранными произведениями различных видов, можно провести Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 обобщающую беседу, выявляющую их сходство и различие, попытаться найти в этой беседе общность языка экранных искусств, присутствующую в произведениях художественного, документального и научно-популярного кино. При организации обобщающей беседы нужно Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 выделить те позиции, которые должны знать учащиеся:

1) о чем говорят художественные, документальные и научно-популярные киноленты;

2) осознание общности языка экранных произведений, к какому бы виду кино они не принадлежали;

3) взаимодействие этих видов, внедрение выразительных Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 способностей и приемов 1-го вида кино для сотворения другого (игровые моменты в научно-популярных фильмах, включение документальных кадров в художественные киноленты и т.д.);

4) роль создателя в разработке экранных произведений хоть какого Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 вида;

5) значимость и необходимость для зрителя расширять собственный кругозор, глядеть киноленты различных видов, использовать в собственном образовании и развитии документальные и научно-популярные киноленты.

^ Продолжение знакомства с языком кино: расширение представления о кадре Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 - кадр как часть кинофильма. Кадр синематографический. Движение в кадре.

Во 2-м классе учащиеся получили представление о кадре как малеханькой частице кинофильма. Речь шла о кадре фотографическом: одним

46

45

кадриком на пленке Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3. Сейчас пришло время расширить это представление и поведать о кадре синематографическом. Синематографическим кадром именуется часть кинофильма от включения до выключения камеры. Как камера меняет свое положение либо план, кадр завершается. Кадры в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кино имеют свою временную протяженность, в их запечатлено движение. Если фотокадр - только миг, то кадр в кино (от включения до выключения камеры) может продолжаться несколько секунд. Конкретно такие кадры и устанавливаются в кино, ведь на Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 техническом уровне кадр - это кусочек кинопленки той либо другой длины.

Для доказательства этого положения предложите учащимся поглядеть маленькой кусок кинофильма и понаблюдать, как изменяются кадры, пусть они подсчитают количество кадров в данном Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 куске. Обычно, ученики стремительно понимают новое для их значение кадра. Появляются затруднения только в этом случае, когда заместо обычного кадра возникает, скажем, панорама. Нужно разъяснить, что операторы нередко употребляют передвигающуюся Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 камеру и другие приспособления для съемки.

^ Выразительные средства экрана. Ракурс.

Расширение представления о выразительных средствах искусства экрана длится и в данной теме. Под ракурсом в кино понимается точка зрения камеры, что Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, в свою очередь, фиксирует и точку зрения зрителей. Этот прием помогает создателям выразить свое отношение к событиям кинофильма, его героям либо месту событий.

В работе над понятием ракурса нужно предложить учащимся несколько Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кадров (либо маленьких фрагментов) из кинофильмов, где применены разные ракурсы. Очень выразительные примеры можно взять даже из знакомых детям мультипликационных кинофильмов: "Петушок и вельможа", "Приключения пингвиненка Лоло", "Стойкий оловянный солдатик", "Древняя игрушка" и др Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3.

В мульте "Петушок и вельможа" петушок, брошенный в колодец, вылетает из него, и показано это так, будто бы камера установлена на деньке колодца, и зритель лицезреет эту сцену снизу. В Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 финишной сцене петух летит над деревней, и зритель лицезреет деревню с высоты полета петуха. В заключительной сцене кинофильма "Приключения пингвиненка Лоло" два малеханьких пингвиненка оказались одни посреди безбрежного моря. Они ощущают себя одинокими и заброшенными Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3. Чтоб передать это чувство, камера сверху указывает нам, зрителям, безбрежное, во весь экран, море и небольшую льдину с 2-мя малеханькими пингвинами на ней. В мульте "Стойкий оловянный солдатик" взор камеры (и Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 означает нас, зрителей) изменяется очень нередко. То мы лицезреем улицу из окна дома, то снизу, где стоит на дороге оловянный солдатик, лицезреем большие колеса повозки, проезжающей над солдатиком. В мульте "Древняя игрушка" медвежонок Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 подымается по водосточной трубе ввысь, на крышу дома, а потом глядит с крыши высочайшего дома вниз, на улицу. Он лицезреет поток машин понизу. Позиция камера и наш взор изменяются Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 - мы говорим, что сменился ракурс.

Предложите детям выполнить такое задание: через кадрирующую рамку разглядеть некий предмет. Пусть они поглядят на этот предмет снизу, сверху, с боковой стороны, а потом скажут, как поменялось их восприятие предмета Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 зависимо от угла воображаемой съемки.

^ Знакомство с жанрами художественного синематографа. Кинофильм -
притча. Просмотр и обсуждение кинофильмов ("Мио, мой Мио",

реж.В.Грамматиков; мульт "Золушка", реж. У.Дисней; "Морозко", "Огнь, вода... и медные Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 трубы", реж. А.Роу и др.).

Знакомство начинается с тех жанров, которые более доступны для восприятия деток этого возраста.

Понятно, что жанры есть во всех видах искусства, и кино Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 не является исключением. Но в кино они владеют собственной специфичностью из-за особенностей самого языка кино. В самом общем виде жанр - это устойчивый тип структуры художественного произведения. В.Пропп писал: " Специфичность жанра Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 заключается в том, какая реальность отражена, какими средствами эта реальность изображена, какова оценка ее, каково отношение к ней и как это отношение выражено". (Пропп В. Фольклор и реальность. - М., 1976, с.36). В процессе знакомства учащихся с Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 жанрами кино, мы не ставим для себя целью сделать целостное представление о жанре как искусствоведческом понятии. "Учащиеся только получают представление о том, что в фильмах рассказывается о разных сторонах жизни, киноленты Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 открывают различные темы. Самый главный аспект жанрового отличия - метод художественной условности - дается детям в облегченном виде. Учащиеся должны уяснить такие позиции: а) кинофильм является отражением жизни при помощи особенного языка Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кино; б) это отражение может быть либо более приближено к реальности, более похоже на нее, либо наименее похоже, в нем больше фантазии либо меньше; в) зависимо от того, о чем ведает кинофильм, и того, как Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 он о ней ведает, киноленты делятся на особенные группы, отличающиеся друг от друга, которые и именуются жанрами. Как указывает опыт, малыши на примерах определенных кинофильмов достаточно стремительно усваивают жанровые Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 различия кинофильмов, тем паче, что сами наименования киножанров они встречают и в ежедневной жизни - в рекламе кинофильмов, в дискуссиях о кино. Знакомя учащихся с понятием жанра, мы формируем их зрительскую культуру, способность ориентироваться в потоке Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 аудиовизуальной инфы, учим их отыскивать то, что им любопытно в репертуаре кинозала либо посреди списков видеопродукции.

Рассматривая жанр киносказки, нужно направить внимание деток на черты, соответствующие притче вообщем: наличие чудес Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, чудесные предметы, добрые и злые герои, борьба за справедливость, добрые ассистенты героев и т.д.

Избранные для просмотра по этой теме фильмы-сказки анализируются и исходя из убеждений выразительных средств кино. Нужно направить Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 повышенное внимание на рвение осовременить сказки, ввести в киноленты современные обороты речи. В таких фильмах-сказках очень нередко сказочным персонажам присваивается некий соц стиль, который несет внутри себя черты людей Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3. Так возникает хороший Водяной, Баба-Яга-модница, мачеха "со связями", с которой не может совладать даже фея. В таком случае притча становится тесновато связанной с некими реалиями современности, ее герои ассоциируются у нас с Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 современными людьми, сказочные маски получают современный нрав. На эти моменты стоит направить внимание учащихся.

Умопомрачительный кинофильм. Просмотр и обсуждение художественного кинофильма "Инопланетянин" (реж. С.Спилберг). Герои умопомрачительного кинофильма. Особенности их нравов Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3. Современные нравственные препядствия, выдвигаемые в фантастическом кинофильме.

47

48


При исследовании темы можно исходить из того, что уже понятно детям о умопомрачительных фильмах. Посреди огромного количества детских телефильмов и мультипликационных сериалов большая часть приходится Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 конкретно на фантастические киноленты, в базе которых приключения, происходящие в космосе, связанные с полетами человека на другие планетки либо возвращение его на машинах времени в прошедшие эры. Свободное перемещение во времени Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 и пространстве при помощи необыкновенно развитой техники, галактические войны, борьба с представителями незнакомых цивилизаций - вот что составляет базу сюжетов современных умопомрачительных кинофильмов. Неограниченная фантазия режиссера делает, обычно, захватывающие вида (довольно вспомнить кинофильм "Звездные войны Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3"). В разработке таких кинофильмов употребляются новые компьютерные технологии. Но погоня за зрелищностью тотчас отражается на уровне нравственно-эмоционального содержания произведения. Как указывает опыт, детки в таком произведении перестают даже держать в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 голове о той идее, которая была заложена в сюжет кинофильма, так как все их внимание переключается на то, чтоб смотреть за трюками, необычными погонями, столкновения и поединками героев.

В связи со всем Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 вышесказанным при знакомстве учащихся с жанром кинофантастики учителю нужно непременно направить внимание малышей на то, что в базе хоть какого умопомрачительного кинофильма тоже стоит какая-то нравственная неувязка, выбор. Как и Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 в притче, мы встречаемся с героями, выступающими за добро, и теми, кто им противоборствует - с силами зла. Тут полностью будет уместен вопрос о том, чем все-таки отличается фантастика от сказки? Рассмотрение этого вопроса подведет Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 учащихся к осознанию специфичности вымысла в притче и в фантастическом произведении. Если в притче необычными качествами бывают наделены какие-то живы существа либо предметы, то в фантастическом произведении все необыкновенное - итог Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 деятельности людей, которые благодаря техническому прогрессу смогли изобрести все эти технические чудеса.

При работе с фильмами этого жанра учитель должен уделять свое внимание малышей на нравственные трудности, которые рассматриваются в произведении Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3. Для примера избран кинофильм режиссера Стивена Спилберга "Инопланетянин". Кинофильм ведает о том, как по-разному относятся к внеземному существу земляне, посреди которых тот оказался. Прилетевший на Землю галлактический аппарат захотели захватить Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 спецслужбы 1-го из стран, потому он был должен срочно улететь. Но на борт галлактического корабля не успел возвратиться один из инопланетян. Организованная на него охота ничего не отдала. И вот инопланетянин встречает мальчугана Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, который приводит его к для себя домой. Вкупе со своими братьями и сестрой он прячет инопланетянина от взрослых. Детки помогают этому существу выжить, а потом и возвратиться на его планетку. Хотя в базу Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 этого кинофильма положен умопомрачительный сюжет, все таки главное в кинофильме заключается не в этом. Принципиальным для создателей было не столько показать возможность существования других, неземных цивилизаций, сколько поведать о человеке, его эмоциях Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, о том, как он решает нравственные задачи: борется за справедливость, помогает другим, старается осознать их. Кинофильм этот - о необходимости осознания другого, даже если этот другой не таковой, как ты, о необходимости сострадания Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, о верности и преданности.

В процессе анализа кинофильма учитель ставит вопросы таким макаром, чтоб выявить нравы основных героев, мотивы их поступков, те чувства, которые они испытывают. Учащихся нужно подвести к Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 выводу о том. что создатели

умопомрачительного кинофильма также обращаются к человеку, миру его эмоций, оценивают его поступки. И в таких фильмах очень нередко видна попытка человека оценить себя исходя из убеждений "галлактической нравственности".

Приключенческий Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кинофильм. Особенности жанра. Нравы героев в приключенческом кинофильме ("Пятнадцатилетний капитан", реж. В.Журавлев; "Неуловимые мстители", реж. Э.Кеосаян и др.).

Сюжеты приключенческих кинофильмов основываются на острой,

оживленной интриге. Таковой сюжет держит зрителя Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 в напряжении, потому не умопомрачительно, что младшие школьники глядят такие киноленты с увлечением. Положительные герои в приключенческом кинофильме вступают в борьбу с героями отрицательными, эта борьба ведется за какое-то правое Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 дело, будь то освобождение человека, освоение и исследование новых земель, борьба со стихией и т.п.

Предложенные для работы киноленты сняты в различное время, потому дают представление о том, как развивался жанр приключений. Учитель Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 может использовать и другие киноленты, так как жанр приключений всегда является нужным у кинематографистов различных государств.

В общении о жанре приключений можно интенсивно использовать способ беседы, в процессе которой учащимся показываются куски из Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кинофильмов этого жанра, и выводы о соответствующих чертах этого жанра малыши делают уже на базе просмотренных фрагментов.

^ Фильм-детектив. Мульт "Следствие ведут Колобки"(реж. А.Монгольский). Работа с фильмами о Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 Шерлоке Холмсе (по выбору учителя).

Задачка учителя при исследовании этой темы - обобщить те познания и представления о данном жанре, которые сложились у школьников к этому времени. Обычно учащиеся так охарактеризовывают фильм-детектив Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3: " Это кинофильм, в каком какого-то ловят либо открывают какое-то грех". Вправду, основное действие детектива связано с раскрытием некоторой потаенны. "Обычно в структуре детектива выделяются последующие моменты: сообщение о некоторой тайне (злодеянии Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, таинственном происшествии), исследование фактов "Величавым детективом", выдвижение версии либо версий, раскрытие потаенны (правонарушитель пойман либо сознался) в процессе психической либо физической борьбы с противником. "Величавый детектив "(термин Я.Маркулан) -условное Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 обозначение того человека, который ведет расследование. Им может быть не только лишь инспектор милиции, сотрудник уголовного розыска, да и хоть какое личное лицо, ведущее расследование на собственный ужас и риск. Поимка правонарушителя в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 детективе, обычно, связана и с психическим, и с физическим напряжением (...). Умение вынудить правонарушителя сознаться принадлежит к области психического воздействия, потому диалогическое общение следователя и обвиняемого часто решается в жанре фильма-дознания, близкого Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 к психической драме..." (О.Ф.Нечай "Базы киноискусства". М: Просвещение, 1989, с.189). Таковы общие черты жанра, которые можно разглядеть и на примере определенного кинофильма. В программке предложен мультипликационный кинофильм реж. А. Монгольского Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 "Следствие ведут Колобки", представляющий собственного рода пародию на фильм-детектив, а, как следует, и поболее скрупулезно соблюдающий более соответствующие для данного жанра структурные элементы. Кинофильм употребляется для того, чтоб показать учащимся в занятной форме и Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 потом, в беседе

49

50


обсудить более общие слагаемые произведения детективного жанра: в нем есть потаенна, которую нужно раскрыть, есть детективы-колобки, есть правонарушитель и жертва, психическая и физическая схватка детективов с правонарушителем Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, восстановление справедливости и наказание правонарушителя. Конкретно на этих моментах и нужно сосредоточить внимание при обсуждении кинофильма и беседе о жанре детектива. Беседа строится таким макаром, чтоб как можно больше активизировать познания малышей Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 и их зрительский опыт. Выявление общих признаков жанра может подкрепляться примерами из числа тех кинофильмов детективного жанра, которые учащиеся лицезрели. Нужно непременно тормознуть и на специфике данного кинофильма: направить внимание учащихся Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 на то, что он снят как мультипликационный, что он - собственного рода пародия ( рвение показать в забавном виде) на детектив. И тут тесновато смыкаются комедия и детектив. Так как разговор о комедии не заходит Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 в план этой темы, можно ограничиться только общими замечаниями.

Работа с фильмами о Шерлоке Холмсе проводится по этим же характеристикам. Так как кинофильм игровой, другими словами возможность более детально тормознуть на характеристике героев Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 и персонажей кинофильма.

Телевидение.

Просмотр, обсуждение и оценка телевизионных передач. Специфичность телевидения: эффект присутствия, быстрота передачи инфы, массовость аудитории.

^ Главные телевизионные жанры. Телевизионная программка -сочетание передач разных жанров.

В этой теме расширяются и Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 углубляются представления учащихся о телевидении. Как указывает опыт, учащихся этого возраста завлекает достаточно широкий диапазон передач. Тотчас они даже не думают, почему глядят те либо другие передачи, мотивируя свои просмотры только желанием Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 поразвлечься. Только о неких передачах учащиеся молвят, что они позволяют выяснить что-то новое. Два выделенных ими мотива соответствуют и двум жанрам передач - веселительному и познавательному. Даже если не Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 выходить за рамки обозначенных жанров, учащимся можно дать для анализа куски таких передач самого различного уровня. Чтоб учащиеся лучше смогли ощутить специфику и художественный уровень передач, скажем, жанра викторин (термин условен), можно дать им Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 сопоставить куски передач "Поле чудес" и "Что? Где? Когда?". В первой передаче задачка угадывания слова "утопает" в каскаде диалогов, приветствий, обоюдного вручения подарков, которые ведут участники и ведущий. Во 2-ой Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 передаче на 1-ый план выходит умственный "штурм", желание отыскать ответ, в ней находится практически спортивный азарт, состязательность. Можно использовать и другие примеры сопоставления передач, когда учащиеся находят специальные особенности той либо другой передачи Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3.

Рассматривая передачи, в каких есть "прямой эфир", можно побеседовать о таковой специфике телевидения, как эффект присутствия. Очевидно, этот эффект существует в той либо другой степени в каждой передаче, тут же он Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 просто более ярко выражен.

Демонстрируя учащимся куски записей новостных программ, нужно тормознуть на возможности телевидения стремительно передавать информацию, способности охвата большой аудитории всей страны и зарубежья.

Главный прием в организации беседы о Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 телевидении состоит в том, чтоб использовать маленькие куски передач для организации беседы, выявлении познаний учащихся о телевидении. В процессе таковой беседы учитель расширяет представления малышей о той либо другой стороне телевидения, помогает верно подойти Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 к оценке передач, к определению их направленности, выражения вкусовых предпочтений.

Так как учащимся нередко в их ежедневной жизни приходится обращаться с телевизионной программкой, нужно продолжить формирование у их способностей планирования Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 собственных просмотров.

^ Знакомство с понятиями "репортаж", "интервью".

Для более глубочайшего осознания отличия телевизионной манеры в подаче материала, нужно дать учащимся возможность в своей творческой деятельности "проиграть" некие приемы телевизионной документалистики. Мы хотим предложить Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 это сделать на примере знакомства с такими приемами, как "репортаж" и "интервью". Репортаж, как отчет о каких-либо событиях, сообщение о их корреспондента, находящегося там, где эти действия происходят, полностью может быть Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 смоделирован в игре. В данном случае игровая ситуация будет смотреться так;" Представь, что ты - корреспондент телевидения и готовишь материал для телевизионной информационной программки. Для тебя дали задание поведать об одной из школ. Ты Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 избрал нашу. Расскажи о каком-то событии, происходящем сейчас в школе, либо расскажи о самой школе в жанре репортажа".

Так же может быть организована и игровая ситуация "интервью". В данном случае учащемуся Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 предлагается взять интервью у кого-либо из одноклассников. Пусть малыши за ранее изберут тему для интервью, составят вопросы, которые они зададут. Можно использовать и момент неожиданности, когда вопросы задают на внезапную тему Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 либо тему, относящиеся к тому, у кого берут интервью, лично (о его интересах, упражнениях и т.д.).

Если у учителя есть возможность использовать камеру, то такая работа может быть проведена и в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 виде реальной записи этих репортажей и интервью. Просмотр в классе и обсуждение получившихся материалов даст возможность учащимся на своей деятельности ощутить специфику телевизионной, документальной формы сообщения о происходящих событиях.

^ Роль создателя в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 разработке телевизионной передачи (выбор темы, позиция, отбор материала и т.д.).

О роли создателя в разработке экранного произведения говорилось в программке уже довольно много. Учащиеся делали надлежащие задания, связанные с авторской позицией. Потому Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 не считая рассказа учителя о том. какую роль на телевидении играет создатель (а нередко это и сам ведущий) нужно дать детям разглядеть на материале своей творческой деятельности.

Разглядим одно из Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 заданий, которое поможет ощутить, как в действительности происходит отбор инфы. Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека в каждой. Каждой группе дается задание: приготовить к выходу в эфир анонсы. Источник новостей у всех групп схож Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 - группам даются однообразные экземпляры одной и той же газеты. Конкретно из этой газеты и

51

должны избрать для собственных новостей материал члены редакции. Когда выпуск готов, любая группа выбирает собственного ведущего Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, который читает анонсы, избранные всей группой. Учащиеся могут придумать и заглавие канала, по которому транслируются эти анонсы. Если есть возможность, лучше снять чтение этих новостей различными ведущими и показать потом всему классу.

В момент просмотра Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 учащиеся убеждаются, что у каждой из групп подбор новостей очень различается, так как группа управлялась своими интересами, выбирала то, что ей показалось весомым. Учитель должен подвести малышей к выводу о Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 том, как все то, что мы лицезреем по телевидению, находится в зависимости от воли создателей передач и интересов каналов. Ведь если представить, что из имеющегося материала (в случае этого задания - из всего того, о Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 чем было написано в газете) до зрителей дошла только малозначительная часть и даже эта часть была разной в различных группах-"телеканалах", то можно прийти к выводу о том, как получаемая Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 зрителями информация находится в зависимости от создателей программ и передач, которые их делают.

^ Реклама на телевидении. Предназначение рекламы: зачем снимают и демонстрируют рекламу.

Засилье рекламы на телевидении, негативное отношение к ней со стороны Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 многих зрителей - свидетелями всего этого являются и наши малыши. Но, как указывает опыт, большая часть из их не соображает настоящего предназначения рекламы. Практически все учащиеся могут именовать много маркетинговых слоганов, но Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 осознать, к чему они, в конечном счете, призывают, могут далековато не все.

Смысл рекламы, как понятно, в навязывании определенных продуктов возможным покупателям - телезрителям. Этому посвящено большая часть маркетинговых роликов. Мы не будем тут останавливаться Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 на политической, социальной рекламе, рекламе каналами собственных передач и т.п. Потому задачка этой темы показать детям смысл рекламы и главные ее формы.

Предлагаем учителю проанализировать на упражнениях два-три маркетинговых Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 ролика. В процессе просмотра и обсуждения, который может идти по той же приблизительно схеме, как и анализ хоть какого экранного произведения, малыши должны осознать, что рекламируется, как к этому завлекают внимание, кто Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 представляет этот продукт. Очень важны и выбор ситуации, и вид героев, и тот стиль жизни, на который ориентируют будущих покупателей. В беседе выясните, брали ли сами ребята либо их предки Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 когда-нибудь продукты, рекламируемые по телевидению.

Для закрепления приобретенных представлений о рекламе можно предложить детям снять собственный маленькой маркетинговый ролик о каком-то продукте либо другом товаре.

52

Видеосъемка.

1-ые представления о видео как Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 средстве фиксации, сохранения и тиражировании произведения экрана. Видеосъемка.

В теме, посвященной видеосъемке, пойдет речь о своей творческой деятельности учащихся, обучении их простым способностям видеосъемки. Смысл этого заключается не столько в умении воспользоваться камерой Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, сколько в освоении языка экранного повествования при помощи камеры. Исследовав на прошлых упражнениях специфику языка экранных искусств, учащиеся получают возможность закрепить приобретенные познания и представления в своей творческой деятельности. Смысл Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 этих занятий состоит в том, чтоб ученики могли осмыслить, как можно передать то либо другое содержание при помощи языка экрана.

Учащиеся третьих-четвертых классов полностью могут- работать с камерой, в особенности, если она малогабаритная, маленьких Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 размеров. Но эти умения в большинстве случаев сводятся к умению жать ту либо иную кнопку. Многие малыши, у каких в семье есть камеры, с наслаждением молвят, что они уже Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 могут снимать. Обычно, результаты их съемок сводятся к тому, что на пленке оказывается запечатленным какое-то семейное событие (праздничек, денек рождения), где снимающий использовал один единственный прием - панораму всего происходящего, сопровождающуюся "перескакиванием " с Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 1-го объекта на другой и т.д. Обычно, в таких работах совсем отсутствует хотя бы простый установка, как принцип съемки.

Вот поэтому в упражнениях по этой теме преподаватель должен попытаться соединить познания учащихся Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 о языке экранных искусств (сначала о дискретности экранного повествования и монтаже) с практикой видеосъемки.

Для начала работы нужно обучить ребят переводить на язык экрана маленькие фразы. Пусть они попробуют выразить языком экрана такие Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 ситуации: "Мне скучновато", "Наш секрет", "Записка", "Ссора" и т.п. К каждому наименованию малыши должны придумать несколько кадров, которые могли бы соответствовать наименованию. По другому говоря, это должен быть рассказ Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 в кадрах на заданную тему, мини-фильм. В процессе съемок учащиеся понимают, что им нужно придумать выразительные кадры, использовать различные планы. После выполнения таких заданий, можно перейти к съемке маленьких зарисовок.

Темы для видеозарисовок Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 сначала можно делать в школе. Потом круг тем расширяется и включает уже большее количество тем ( природа, город либо село, монументы архитектуры и т.п.).

Ученики могут в предстоящем снимать и свои празднички Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, спектакли. Но, при кажущейся простоте, это достаточно тяжелая работа. Обычно она просит и дополнительного монтажа.

Большой энтузиазм у учащихся вызывает съемка игрового кинофильма. Это сложная работа, но она полностью выполнима, если коллектив Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 готов предназначить ей много времени. Съемка кинофильма, а это может быть маленький сюжет про школьную жизнь (наподобие тех, что бывают в детском киножурнале "Ералаш"), выдуманный самими детками при помощи учителя Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 либо экранизация какого-то детского рассказа, стихотворения. В любом случае учащимся предстоит пройти путь от плана к написанию сценария, потом предстоит выбор исполнителей, места съемок, подготовка реквизита, костюмов. Должны они







53

позаботиться и о титрах Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 к кинофильму, афише. Сами съемки занимаются довольно много времени, но учащиеся должны быть подготовлены учителем к таковой работе. В любом случае съемки должны окончиться созданием кинофильма. Отсутствие результата неблагоприятно сказывается на детях Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, отбивает желание что-то делать в предстоящем.

^ Внеклассная работа с внедрением экранных искусств.

Во внеклассной работе можно моделировать те мероприятия, которые в реальной жизни связаны с масс-медиа. Примером этого могут быть фестивали Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, презентации, премьеры. Организация игровых ситуаций и праздничков, моделирующих эти мероприятия, посодействуют учащимся осознать роль масс-медиа в публичной жизни, их функционирование, связь со зрителями.

Организация потрясающего (либо школьного, что существенно Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 сложнее) кинофестиваля представляет собой праздничек, организованный по поводу просмотра кинофильмов. По направленности это могут быть самые различные киноленты: киноленты известного режиссера (к примеру, фильмы-сказки Александра Роу); киноленты на определенную тему Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3, снятые в различное время; киноленты какого-то 1-го жанра (фантастика, комедия и т.п.). В конце концов, это могут быть киноленты, снятые учащимися класса либо школы.

Во всех случаях проведение фестивалей связано Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 с большой предварительной работой: отбором кинофильмов, организацией выступлений ведущих, выпуском афиш к фильмам, проведением встреч с творческим коллективом (если идет речь о своем любительском кинофильме). Если в фестивале участвуют коллективы различных классов и представлено несколько Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 кинофильмов, то необходимо пошевелить мозгами об организации работы жюри, выборе наилучшего кинофильма и о награждении фаворитов.

Не считая этой работы учащиеся должны провести соответственное оформление класса либо школы. Очевидно, учащиеся исходных классов Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 без помощи других эту работу выполнить не сумеют, потому к работе могут быть привлечены и старшие школьники.

Огромные способности активного использования различных медиа связаны и с проведением праздничков, посвященных знаменательным Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 датам. В данном случае в концертах либо театрализованных представлениях можно использовать куски из кинофильмов, звукозапись, видеозаписи. К примеру, на праздничке, посвященном Деньку Победы, употребляются видеозаписи документальных съемок, куски из кинофильмов на военные темы Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3. Вместе с чтением стихов, исполнением песен эти куски помогают сделать соответственное настроение, подходящую атмосферу. Использовать видеозаписи можно и в концертах, посвященных 8 Марта, Деньку учителя и другим праздничкам.

Заключение.

Исследование современных масс-медиа в Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 школе открывает огромные способности для развития деток. Сначала, это связано с экранными медиа, которые пользуются большей популярностью в детской аудитории. Исходя из той большой роли, которую кино, телевидение, видео играют Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 в жизни общества, каждый преподаватель должен задуматься о том, как сориентировать учеников в том потоке аудиовизуальной инфы, в каком живет современный школьник. Это тем паче принципиально, что современные малыши фактически раз в день Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 встречаются с большинством из их (фото, звукозапись.

54

кино, видео, телевидение). Потому перед учителями стоят, на наш взор,
такие главные задачки, как обучение учащихся их правильному восприятию и
оценке и активному использованию уникальных способностей

аудиовизуальных Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 средств в воспитании и развитии учащихся.


55

Оглавление.

Введение 2

Глава 1. Младший школьник в мире современной медиакультуры 3

СМИ в жизни деток 3

Экранные искусства для деток сейчас 4

^ Глава 2. Главные виды работы по медиаобразованию Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 с детками 7

младшего школьного возраста.

Работа с фильмом (восприятие и анализ) 7

Выбор кинофильма для просмотра 7

Методика обсуждения кинофильма 8

Работа с фильмом в детской аудитории 11

Творческая деятельность на упражнениях по медиакультуре .... 14

Работа с телевизионной передачей Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 20

Знакомство младших школьников с фото 22

Звукозапись 25

Глава 3. Работа по программке "Медиакультура учащихся 1-4 классов".. 26

Работа в первом классе 26

Работа во 2-м классе 33

Работа в 3-ем и четвертом классах 40

Заключение 54

Баженова Лариса Михайловна


МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКА

(1-4 классы)

Пособие Пособие для учителя Москва 2004 - страница 3 для учителя


М., 2004

posledstviya-borbi-gorozhan-s-senorami-sostoyali-v-ukazhite-lishnee.html
posledstviya-deficita-vitamina-e.html
posledstviya-dlya-zdorovya-voznikayushie-pri-upotreblenii-demineralizovannoj-pitevoj-vodi.html