Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики

Русский муниципальный педагогический институт им.А.И.Герцена


СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ДЕТСКОЙ РЕЧИ


Пособие для студентов

факультетов

дошкольного образования и коррекционной педагогики


Санкт-Петербург


Издательство РГПУ им.А.И.Герцена


2001


Печатается по решению кафедры детской Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики речи и

РИС РГПУ им.А.И.Герцена


Составители - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева, Г.Р.Доброва, В.В.Казаковская, М.В.Русакова, О.В.Мурашова, М.А.Ященко.


Научный редактор - И.П.Лысакова Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики


В сборнике представлены упражнения для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, изучающих дисциплину «детская речь» («лингвистика детской речи»). Имеется особый терминологический словарь, который упрощает использование книжкой. Не считая того, выполняя Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики ряд упражнений, студенты имеют возможность проверить корректность собственных решений, сверяя их с материалом, данным в разделе «Проверь себя».


Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2001


ВВЕДЕНИЕ


Лингвистика детской речи - юная научная дисциплина Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, которая начала интенсивно развиваться в последней четверти 20 века. Сразу появился и включен в учебные планы многих учебных заведений (институтов, как традиционных, так и педагогических, педагогических институтов, ряда колледжей) новый учебный предмет, который существует под Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики различными наименованиями - детская речь, лингвистика детской речи, онтолингвистика. Реального учебника по данному курсу ещё нет, но функции его делает учебное пособие С.Н.Цейтлин «Ребенок и язык. Лингвистика детской речи», "Владос", М Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики., 2000.

Познание особенностей речи малыша нужно не только лишь филологу, да и логопеду, психологу, преподавателю.

Для того чтоб научиться рассматривать те либо другие факты речи малыша, определять уровень его речевого развития с Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики учётом каждого из компонент - фонетического, лексического, морфологического, синтаксического – нужна суровая практика. Данный сборник упражнений как раз и даёт студенту, изучающему данный курс, выполняющему курсовую работу, работающему над дипломом либо магистерской диссертацией, возможность поупражняться Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики в анализе фактов детской речи.

Структура сборника соответствует программке курса детской речи. К огорчению, не все разделы курса получили такое практическое подкрепление. Разумеется, последующие издания будут значимым образом расширены Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики.

Курс лингвистики детской речи связан самым тесноватым образом с курсом современного российского языка. До того как приняться за выполнение того либо другого упражнения, рекомендуется повторить соответственный раздел курса российского языка. Огромную помощь, не считая того Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, могут оказать работы, перечисленные в перечне литературы.

Задания ко многим упражнениям сформулированы очень тщательно - практически они часто содержат те куски лингвистической теории, без владения которыми тяжело либо нереально проанализировать факты Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики детской речи.

В книжке представлены подлинные факты из речи различных малышей дошкольного возраста. В почти всех случаях имена деток и возраст (время от времени - с точностью до месяца) указаны, время от времени такие Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики указания отсутствуют, да и в данном случае каждое из их извлечено из спонтанной речи малыша.

В разработке сборника упражнений приняли роль сотрудники кафедры детской речи РГПУ им.А.И.Герцена, ряд упражнений Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики подготовлен сотрудниками кафедры российского языка и общего языкознания Череповецкого муниципального института О.В.Мурашовой и М.А.Ященко. Ниже перечислены разделы и номера заданий с указанием создателей.

Фонетика - (Г.Р.Доброва Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики: 2- 4, 9, 11, 15, 17); М.Б.Елисеева (1, 5-8, 10, 12-14, 16, 18, 19);

Существительное. Категория рода - С.Н.Цейтлин;

Существительное. Категория числа - С.Н.Цейтлин;

Склонение существительных - С.Н.Цейтлин;

Прилагательное - М.А.Ященко;

Местоимение - Г.Р.Доброва;

Образование глагольных форм Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики - С.Н.Цейтлин.;

Синтаксис - В.В.Казаковская (1-16); О.В.Мурашова (17-20);

Словообразование - С.Н.Цейтлин;

Детские словообразовательные инновации (кусок словаря) - С.Н.Цейтлин;

Лексика и фразеология - (Н.В.Гагарина: 2, 3, 11-17; М.Б.Елисеева: 1, 4-10, 18-24, 27, 33, 43-50; С.Н Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики.Цейтлин: 25, 26, 28-32, 34-42, 51-57);

Проверь себя (кусок словаря "Молвят детки") - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева;

Словарь лингвистических определений - С.Н.Цейтлин, М.В.Русакова.

Ниже указана основная литература, которой следует воспользоваться при исследовании курса лингвистики детской Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики речи.


ЛИТЕРАТУРА


1. Л.С.Выготский. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. М., 1982, с.5-361.

2. А.Н.Гвоздев. Вопросы исследования детской речи. М., 1961.

3. А.Н.Гвоздев.Усвоение детками звуковой стороны российского Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики языка. СПб., 1995.

4. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного припаса в 1-ые годы жизни малыша. Куйбышев, 1990.

5. И.Н.Горелов. Неувязка многофункционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.

6. Е.И.Исенина. Дословесный период Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики развития речи у деток. Саратов, 1986.

7. Т.В.Кузьмина, Э.И.Столярова, С.Н.Цейтлин. Речь российского малыша. Звучащая хрестоматия. Приложение к Бюллетеню Фонетического Фонда российского языка. Санкт-Петербург - Бохум, 1994.

8. А.А.Леонтьев. Слово Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики в речевой деятельности. М., 1965.

9. Н.И.Лепская. Язык малыша (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.

10. А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. Речь и развитие психологических процессов малыша. Экспериментальное исследование. М., 1956.

11. А.Р.Лурия. Язык и сознание Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. М., 1979.

12. Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович. Язык и малыши. М., 1981.

13. Ж.Пиаже. Речь и мышление малыша.

14. Е.Ю.Протасова. Малыши и языки. Организация жизнедеятельности деток в двуязычном детском саду М., 1988.

15. Психолингвистика Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. М., 1984.

16. Д.Слобин., Дж.Грин. Психолингвистка. М., 1977.

17. А.В.Суперанская. Язык и детки. Проблемная группа по экспериментальной и прикладной лингивистике. Подготовительные публикации. Вып. 2. М., 1975.

18. С.Н.Цейтлин. Язык и ребенок Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. Лингвистика детской речи. М., 2000.

19. Человечий фактор в языке. Язык и порождение речи. Под ред. Е.С.Кубряковой. М., 1991.

20. К.И.Чуковский. От 2-ух до 5. Хоть какое издание.

21. А.М.Шахнарович. Психолингвистические препядствия овладения общением Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики в онтогенезе // Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович. Теоретические и прикладные трудности речевого общения. М., 1979.

22. А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева. Психолингвистический анализ семантики и грамматики.(на материале онтогенеза Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики). М., 1990.

23. А.М.Шахнарович. Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 1999.


ФОНЕТИКА


Задание 1. Проанализируйте примеры слоговой элизии, приведенные ниже. Какие слоги сохраняются, какие сокращаются? Почему многие малыши идиентично упрощают одни и те Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики же слова?

1. Гая (голова), сёнь (солнце), дилк (крокодил), бака (собака), угасал (петушок), маи (небольшой) (Миша);

2. Га (нога), ка (рука), дя (дятел), сяп/пи/пись (писать), мась (масло), маи (небольшой) (Лиза);

3. Маська (бумажка), муком (молоком Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики), ись (видишь), талёзна (осторожно) (Аня);

4. Песин (апельсин), магай (помогай) (Оля);

5. Яга (ягода) (Виталик, Лиза, Миша).


Задание 2. Обусловьте, в каких случаях из приведенных ниже ребенок подменяет звук субститутом из-за Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики: а) неумения артикулировать двухфокусные согласные; б) неумения артикулировать дрожащие; в) по другим причинам.

В случае: а) (неумение артикулировать двухфокусные) особо выделите примеры, когда заместо двухфокусного ребенок произносит однофокусный, отличающийся от требуемого звука только отсутствием Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики второго фокуса.

^ Эта притча пла Масу и медведя. Зыли дед и баба и зыла у их внуська. Зваи её Маса.

Соблалась в лес с подлуськами. В лесу она заглудилась... Только увидела избуську, оклыла Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики двеj. (Владик; 4.0)


Задание 3. Из приведенных ниже примеров, свидетельствующих о неумении деток артикулировать аффрикаты, вычлените случаи, когда предпосылкой субституции звука является неумение артикулировать двухфокусные. Обоснуйте, что предпосылкой субституции в этих Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики случаях является конкретно неумение артикулировать двухфокусные.

1. Внуц'ка (внучка), доц'ка (дочка), Ленац'ка люгаитя (Леночка бранится), не хоц'у (не желаю), пац'иму? (почему?), клюц'и (ключи), племянитя (племянница). (Катя; 2.1);

2. Тисы (часы), тяйник Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (чайник) (Алина; 2.5).


Задание 4. Посреди приведенных ниже примеров выделите случаи, когда согласный заменяется субститутом из-за а) неправильного метода образования звука; б) неправильного выбора активного действующего органа.

1. - Кто это? - Шаша (Саша), мать Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. - А это что? - Кастёл (костёр) (Вова; 2.1);

2. (По притче "Аленький цветочек") - Это Настенька, атет (отец). - А мне пливези платок, класненький. (Вова; 2.3)


Задание 5. Проанализируйте обычные подмены согласных в речи различных малышей.

1. Таякан (таракан), апать Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (снова), патка (пятка), мама (мяч), мау (мяу), тяйник (чайник) (Лиза);

2. Галятий (жаркий), сялик (шарик), глёмти (громче), мозет (может), тюдна (тяжело) (Аня);

3. Пият (пират), глип (гриб), йобат (бот), дедуська Ванецька (дедушка Ванечка) (Ася);

4. Папаська Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (папочка), озика (ложечка), дёмик (домик), на улису (на улицу) (Оля);

5. Ля (я), мама (мяч), дявай исё (давай ещё), ницива моть (ничего мёд), асизяить (освежает), Сясь апать буду ёдам згать (на Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики данный момент снова буду йодом жгать=жечь) (Дима).


Задание 6. Проанализируйте случаи подмены гласных в последующих примерах. Какие случаи более, какие - наименее типичны?

^ Гось (гусь) (Женя); дивитька (девченка), Тимафий (Тимофей), ми (мы), пай (пол Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики) (Лиза); музика (музыка), бабиська (бабушка) (Аня).


Задание 7. Какие из последующих замен согласных являются обычными, а какие нет? Мотивируйте собственный ответ, тщательно проанализировав данные примеры.

1. Дука, юка, хука, лука (рука). Сыски, хыхки, фыфки Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (шишки). Явеня, навейна (наверное). Ля,зя (я).

2. Гиять (гулять), кипия (купила), саматяк (хомячок), капуфта (капуста) (Лиза).

3. Ёт (ёж), ёть (рот), бутя (блюдце), донь (дом), апам (свалился), гонка (горка), зеку (газету) (Миша).


Задание 8. Какие Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики закономерности наблюдаются в речи различных деток при упрощении кластеров (групп согласных)? Обращайте внимание на последующие причины: а) особенности звуков, входящих в кластер; б) метод образования звуков, входящихв кластер; в) позицию Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики кластера в слове; г) порядок звуков снутри кластера. Сравните, как различные детки произносят одни и те же слова.

1. Да (два), сати (смотри), пать (спать), туйтик (стульчик), затигуть (застегнуть), капута (капуста), папу (попью Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики), паса (пошла), занатик (звоночек), ся (всё), батик (братик), папасяёся (попрощайся), випону (выплюну), накиия (приклеила), тя (что), назити (ножницы), колдуна (много) (Лиза).

2. Нога (много), жака (горячо), дога (длительно), сё (всё), семики (семена), симать (снимать), матёська (матрёшка Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики), сати (смотри), пу (пью), пигаваливай (приговаривай) (Дима).

3. Да (два), пать (спать), маси (смотри), пахая (нехорошая), песятки (перчатки) (Оля).


Задание 9. Обусловьте, для кого из 2-ух малышей, выражения которых приведены ниже, типично наличие "фонетического Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики всепостоянства" в упрощении кластеров, а для кого – нехарактерно. Обоснуйте свою точку зрения.

1. - Кубничка (клубничка) растёт.- А вот яблоко.- Она в патье (платьице) наляжается (наряжается). - Да, книги там, и куколки там, и Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики посуда там.(Настя; 3.6-3.8);

2. Патье (платьице) (Максим; 2.2); Пацет (рыдает) (Максим; 2.7).


Задание 10. Какие согласные пропущены детками в последующих словах? В каких позициях? Отметьте случаи пропуска согласных сначала, посреди и в конце слова.

1. Апатка Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (лопатка), Икитя (Никита), саха (сахар), Иза (Лиза), пиик (парник) (Лиза).

2. Адел ааадю (надел сковороду), авова (скотина), деала (делала), апошки (сапожки), акать (толкать), аосяя (отменная), Баба-Ага (Баба-Яга) (Оля).


Задание 11. Проанализировав приведенный ниже Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики материал, попробуйте найти, имеется ли какая-то зависимость меж наличием/отсутствием в речи каждого из деток всепостоянства в упрощении кластеров и наличием/отсутствием слоговой элизии.

1. Не куая (не кусается), одучики (одуванчики); ябака Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (яблоко), пачит (рыдает); сямая (сломала), ц'итоц'ик (цветочек), с'он (слон) (Саша; 1.6-1.8).

2. Итутька (лягушка), и итофку (за верёвку), ито (пришёл); сисика (лисичка), сиситка (лисичка); тички (птички), птипки (птички); сяит (стоит), таить (стоит Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики) (Ксения; 1.11).


Задание 12. Ниже приведены слова, в каких в детской речи произошла полная либо частичная ассимиляция гласных либо согласных. Найдите примеры полной ассимиляции в области гласных и согласных, а потом проанализируйте случаи частичной Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики ассимиляции, разграничив ассимиляцию согласных по разным признакам: а) по глухости - звонкости, б) по месту образования; в) по методу образования. Отмечайте, является ли ассимиляция прогрессивной либо регрессивной.

1. Пукака/бубука (пуговка), гагагазя (кукуруза), Зизя Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (Лиза), къяпка (тряпка), патасиавик (подосиновик), мииик (моховик), абадят (упадёт), мамать (посодействовать), питимука (почемучка), какадасик (карандашик) (Лиза).

2. Маймай (изловил), хухарик/фуфарик (сухарик), нома (дома), зюзи (зубы) (Виталик).

3. Анень (олень), бипа Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (бритва), бунка (булка), хухарик (сухарик), Таяфаф (Тарасов), мацацикл (байк) (Миша).

4. Цециця (сестрица), списиба (спасибо) (Ася).

5. Тосточки (косточки), сисись (слышишь), сясяит (кашляит), фофе (кофе) (Оля).


Задание 13. Разграничьте случаи ассимиляции и замен согласных в данных ниже примерах Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. Найдите слова, в каких встречается и ассимиляция, и субституция согласных.

^ Тити (цветочки), няня (ляля), нининь (лилии), гавава (голова) (Лиза); мамаськи (ромашки) (Аня); говаву аванила (голову уронила), кисненькая (кисленькая), бачалка Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (мочалка), касяюсь (качаюсь) (Оля).


Задание 14. Посреди приведенных ниже примеров есть случаи, когда неправильное произнесение ребенком слова связано с а) субституцией согласных; б) с дистантной ассимиляцией. Разделите примеры по этому принципу, докажите свою Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики точку зрения.

1. - А кого еще ты лицезрела? – Пченчики (птенчиков). (Алёна; 4.8)

2. - Я вижу тут катят и папугайчика, тока (только) в сясиках (в часиках). (Алёна; 4.9)

3. (По притче "Колобок") - Я с пец'ки (с печки) стузон Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (стужён). - А кто его испёк? – Бабуска. (Юля; 3.7)


Задание 15. Ниже приведены выражения троих малышей. Обусловьте, для речи которого из их свойственна а) субституция согласных; б) дистантная ассимиляция; в) и то, и другое Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики.

1. Мима (мишка), пипа (писать), к Миме (к Римме), капка (шапка), бубы (бусы), бып (бык). (Максим; 2.2)

2. Гаjсёк (горшок), катеjка (качелька), Анина (Арина – имя двоюродной сестры), маненьки (мелкие), зиаф (жираф), она зизёт (она везёт) (Саша; 1.6-1.8)

3. - Апеjсин Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (апельсин) у неё есть. - Сиjозя (Серёжа).

4. - Мать детисков (детишков заместо детей) утит (учит) петь. (Катя; 3.1)


Задание 16. Проанализируйте случаи метатезиса в речи различных малышей.

1. Казяй (зайка) (Виталик);

2. Алтами (отломи) (Ася);

3. Типух (петушок), гиминят (гиппопотам Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики), калетик (пакетик), фъютки (фрукты), даткиj (доктор), каткий (трактор), натьки (ногти) (Лиза);

4. Расскажи мне про Вили Баскера (Баскервиля), ключечный гай (гаечный ключ), Ампилиада (Олимпиада), маталок (молоток), фрутковый тортик (фруктовый тортик) (Миша);

5. Бакаська Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (колбаска), милисёк (ремешок) (Аня);

6. Басяка (собака), бабуська Ева (бабушка Вера).


Задание 17. В приведенных ниже примерах разграничьте случаи неправильного произношения слов, предпосылкой которого является а) метатезис; б) дистантная ассимиляция. Обоснуйте свою точку Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики зрения.

1. В кабове (в коробке) (Саша; 1.7)

2. - Алё, не слысна (не слышно) меня. А мы в иглушки (игрушки) иглаем (играем). - Какой у лощадки хвостик? – Башой (большой), пушыштый (лохматый), как снег таковой. (Аля; 3.6)

3. Гаровит (гласит Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики) (Елена; 3.0)

4. Увернисам (универсам) (Саша; 6.5)


Задание 18. Ниже приведены "истории" произнесения отдельных слов в речи различных малышей. Прокомментируйте конфигурации, происходившие по мере взросления малыша.

1. Кой - акой - аклёй (открой) (Аня);

2. Ати - миси - маси (смотри) (Оля Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики);

3. Агиги - экити - агути - агуйци (огурцы); абабисик - ваябисик - ваёбысэк (воробушек); какадафии - фатагафии - фатагъяфии (фото); ги - ибиги - абиги (сапоги); пиитя - папититя - паятиця - паятенца (полотенце); маха - маяка - пакака - макака - майкафка - майкофка (морковка); мия - миимя - маина Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (малина); пат - паят - апаять - апаят - аппарат (фотоаппарат); мава - амава - амаа - самая - съямая (сломала); бая - баяя - пасяя - басяя - басая -байсая (большая) (Лиза).


Задание 19. Произведите общий фонетический анализ последующих слов:

Чемонама (чемодан), угасалёська (горшочек), татошка Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики (картошка) (Виталик).


^ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ РОДА


Задание 1. Проанализируйте предпосылки последующих вопросов и выражений малышей, связанных с категорией рода. Приводя в книжке "От 2-ух до 5" некие из их, К.И.Чуковский расценивает их Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики как выражение "грамматического протеста". Против чего протестует ребенок? К чему стремится?

1. Кровать - дама, а диванчик - мужик. (2.7)

2. "Хоть" - это он, а "хотя" - она? (5)

3. Лань - супруга оленя? (4)

4. - Мать, у меня на пальце царап! - Не царап, а Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики царапинка.

- Это у Муси если - царапинка, а я мальчишка! У меня - царап!


Задание 2. Увидено, что многие мальчишки сначало молвят о для себя в женском роде: "На автобусе каталась" (Рома; 2) - о Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики для себя; "Я к маме пошла" (Сережа; 3) - о для себя. В дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса" отмечается, что его отпрыск поначалу гласил о для себя только в Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики женском роде (притом, что, говоря об отце, уже умел верно избрать формы мужского рода), потом в течение долгого времени, говоря о для себя, путал мужской и дамский род. Только когда мальчугану исполнилось 3.02, отец Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики записал в дневнике: "Сейчас уже, кажется, совсем не стал гласить о для себя в женском роде". С чем, по вашему воззрению, связано это явление?


Задание 3. Отнесенность существительных к тому либо другому роду Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики может быть выявлена: а) по системе падежных окончаний; б) по согласованию с существительным прилагательных, в том числе и местоимений-прилагательных; в) по согласованию с существительным глаголов в прошедшем времени; г) по роду Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики местоимений, замещающих в контексте данное существительное. Сравните формальное выражение отнесенности к тому либо другому роду в приведенном ниже материале. Какие противоречия при всем этом время от времени обнаруживаются?

1. Весь окошко дождь закапает? (2.11)

2. Вон Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики другой валяется бумажка. Нужно его поднять. (2.7)

3. С окошечкой одним папа дом нарисовал. (2.7)

4. Мне купят лошадка, я буду на нём кататься. (4)

5. Куколка небольшой таковой. (3)

6. Папа куда-то ушла. (2.6)

Задание 4. Проанализируйте Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики приводимые ниже примеры конфигурации неодушевленных существительных в детской речи. Разграничьте случаи перехода существительных дамского рода в мужской и напротив. Как при всем этом меняется тип склонения существительных?

1. А печь сам топится?

2. Окно Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики закрыто, а форточек открыт. (3.3)

3. Не подходи к батарею нашему! (4)

4. Одну ореху только съем. (5)

5. Это уже 2-ая тайма скоро будет. (3.4)

6. Такая кашля у меня. (3)

7. Это твоя окурка тут валяется? (4)

8. Отыскивай у нее мозгу! Нет мозги Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики-то! (4)

9. Там другой пути не было. (4)

10. Покатай меня, будь лошадем. (4.5)

11. Один педаль только вертится. (2.3)

12. Спи, я тебя шалем укрою. (2.3)


Задание 5. Увидено, что средний род отличается последней неустойчивостью в детской речи. Существительные среднего рода Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики нередко переводятся детками или в дамский, или в мужской род. Проанализируйте приведенный ниже материал, обращая внимание на метод выявления рода. В каких случаях происходит изменение типа склонения?

1. А где другая уха Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики? (2.4)

2. Такую горькую лекарству пить не буду. (3.1)

3. Ой, какой колесик я отыскал. (3.5)

4. У нас еще есть яичек? (3)

5. Вот большая блюдца, вот малая блюдца. (3.5)

6. Какая озера большая! (4)


Задание 6. Всераспространены в детской речи ошибки, связанные с Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики употреблением существительных-зоонимов. В нормативном языке встречаются два главных варианта: а) одним и этим же словом именуются и самец и самка, при этом это существительное может быть как мужского Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики ("пингвин", "комар"), так и дамского рода ("синица", "пантера"); б) самец и самка именуются 2-мя словами, как однокоренными ("медведь" - "медведица"), так и разнокоренными ("овца" - "баран"). Какая тенденция свойственна для детской речи?

1. Он кусается, как злой Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики собак. (3)

2. Лошадка - папа, лошадь - мать, лошаденок - их детка. (4)

3. Синица - тетенька, дяденька - синиц. (4)

4. Меня таковой большой мух укусил. (3.4)

5. Снегириха со снегирятами. (4)


Задание 7. Нередко детки ошибаются в определении рода существительных, которые в Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики нашей речи употребляются в большей степени в форме множественного числа. Это происходит поэтому, что найти род существительного по форме множественного числа фактически нереально: различия меж родами проводятся поочередно исключительно в единственном числе. Разграничьте случаи Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики перевода существительных мужского рода в дамский, и напротив. Какие из схожих ошибок встречаются и в просторечии?

1. 1-го шпора нет. (6)

2. Туфль собственный один растеряла кое-где. (5)

3. У меня в очах одни слез застрял Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. (3)

4. Вот другая ваша шлепанца. (3.7)

5. Вы мой босоножек уже починили? (6)

6. Валенка с ноги слетела и валяется. (4)

7. У него на плече погона, как у папы. (5)


Задание 8. Существительные общего рода нередко подвергаются модификации в Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики речи малышей. Проанализируйте, в чем конкретно она заключается.

1. Наташа - моя слуга, а Петя - слуг. (4)

2. Бедный заинька, тебя запивох сбил. Мы на данный момент этого запивоха в милицию. (3)

3. Постыдно, Сережа, быть таковой плаксой... ну Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, плаксом таким. (4)

4. Этот мальчишка - малышек либо уже большой? (4)

5. Петя - большая задира. (4)


Задание 9. Чем увлекателен приведенный ниже диалог? Какое лингвистическое явление найдено мальчуганом?

Кирилл: Предметы бывают мужского рода и дамского. А ещё Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики среднего. Я - среднего.

Мама: Это почему же? Ты не мальчишка и не девченка?

Кирилл: ^ Нет! Кира есть мальчишка и Кира есть девченка.


Задание 10. Как понятно, существительные мужского рода могут употребляться в речи Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики в значении лица безотносительно к полу ("Она - красивый доктор"). Данный факт с трудом усваивается детками.Проанализируйте помещаемый ниже материал, разграничивая случаи:а) отказа малышей использовать существительные мужского рода по отношению к лицам дамского Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики пола; б) использования существительных мужского рода по отношению к даме, тогда как в языке имеется необходимое существительное дамского рода и внедрение его в данных критериях было бы еще уместнее.

1. Люба из Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики себя командирку строит.(6)

2. Он сам режиссер, и она тоже режиссерка.(5)

3. Я буду мореплавателем, когда вырасту. (5)

4. - Когда вырастешь, математиком будешь? - Не математиком, а математичкой! (5)

5. - Вон дворник идет. - Какой это дворник? Это тётя Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики! (4)

6. У нас сейчас заместо тренера будет тренерша. (5)

7. Моя сестра желает стать хорошим волшебником. (6)


Задание 11. Есть различные методы образования родовых корреляций одушевленных существительных. Некие пары сделаны супплетивным методом, т.е. представляют собой разнокоренные образования ("баран Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики" - "овца"), другие образованы методом суффиксации, при этом употребляются суффиксы -К: "пионер" - "пионерка"; -ИЦ: "орел" - "орлица"; -ИХ: "заяц" - "зайчиха"; нулевой суффикс:"супруг "- "жена" и некие другие. При образовании родовых корреляций малыши обычно выбирают Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики продуктивные словообразовательные модели, поочередно избавляют супплетивизм, избегают чередований. Произведите анализ помещаемых ниже примеров, разграничивая последующие случаи: а) соответсвующий коррелят имеется в нормативном языке, но образован супплетивным методом; б) коррелят имеется, но образован Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики при помощи другогого суффикса (1-го либо в купе с приставкой); в) коррелят отсутствует вообщем.

1. Это тебя парикмахерка так остригла? (4)

2. Котёнок с мамой-котихой. (3)

3. Приходи к нему лечиться и лисица, и Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики волчица, и паучица. (4)

4. Нарисую короля с королицей. (4)

5. Андрюша - мой наилучший подруг. (4)

6. Я - волк, ты - волка, на данный момент волкать (рычать) будем! (4)

7. Коза с козом своим. (3)

8. Баран - папа, баранка - мать, а малыши - бараночки Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики?

9. Я - дама, мать у нас - дама, а папа - дам? (4)

10. Ну, папа, ты и кокет! (5)

11. Скотина с коровом небольшим. (4)


^ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ОДУШЕВЛЁННОСТЬ И НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ


Задание 1. Проанализируйте случаи потребления детками одушевленных существительных в качестве неодушевленных, постарайтесь Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики выявить предпосылки данного явления.

1. Я изловил грач. (3.4)

2. Мы лицезрели рыбки в пруду. (4)

3. Я голубь крошками кормил. (3)

4. Эти петухи на заводе делают? (3) - об игрушке.

5. Можно я возьму в кроватю верблюд? (2.10)

6. Не трогайте мои жуки Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики! (4)

7. Куколки мои не берите никто! (3.10)


Задание 2. Разграничьте случаи потребления а) одушевленных существительных в качестве неодушевленных; б) неодушевленных существительных в качестве одушевленных. Почему трудны для усвоения слова типа "чудовище"? В каких случаях Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики существительные употреблены в переносных, метафорических значениях?

1. Я про корабля желал почитать. (3)

2. Мы этого трамвайчика догоним? (4)

3. Я твой солдатик ненамеренно уронил. (5)

4. Буду игрушек в коляске возить. (4)

5. Он попросил туч, чтоб они создали дождик. (6)

6. Нашего Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики дубка еще не срубили? (5)

7. Ты будешь на чудовища ужасного похож! (6)

8. Я лицезрел на озере тумана. (3.7)

9. Там он увидел страшилища различные. (4)

Задание 3. Неправильный выбор формы числительного, управляющего существительным, - ошибка, соответствующая не Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики только лишь для дошкольников, да и для школьников. В приведенном ниже материале найдите случаи неверного потребления форм числительных и растолкуйте их предпосылки.

1. Девченка увидела три карася. (6)

2. Петя в один прекрасный момент изловил сходу четыре Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики карася. (6)

3. Вижу в море 3-х кораблей сходу. (4)

4. Я сейчас две девченки поздравляем поздравил. (5)


Задание 4. Выясните, пользуясь материалом учебников и справочников, особенности потребления в речи конструкций типа "выйти в люди", "играть в Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики казаки-разбойники". В чем причина детских ошибок, схожих приведенным ниже?

1. Люблю с братом в солдатиков играть! (4)

2.Таких, как ты, во докторов не берут! (6)

3. Девченки играют в кукол, а мы любим в Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики войну. (4)

4. Вы нас сможете обучить в казаков-разбойников играть? (6)


^ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ ЧИСЛА


Задание 1. Хотя употребление существительных в формах единственного либо множественного числа встречается в речи совершенно малеханького малыша, констатировать, что ребенком усвоена оппозиция Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики "единичность - множественность" можно с очевидностью только тогда, когда начинают встречаться случаи дифференцированного потребления существительных в форме единственного и множественного числа для обозначения реального различия в количестве предметов (один - не один, т.е. много). Свойственна Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики запись в дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса": "По-видимому, усвоил множественное число. Пару раз сейчас произнес "банка" (когда брал один из древесных футлярчиков от духов, которые так именует Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики), и "банки", когда брал два из их". Когда повстречались 1-ые противопоставления по числу в речи знакомого вам малыша? Какие слова были употреблены?


Задание 2. В нормативном языке нередко употребляются существительные в форме единственного Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики числа для обозначения масс, потенциально дискретных, делимых на части, частички: "горох", "малина" и т.п. Ребенку характерно рвение использовать для наименования дискретных масс существительные в форме множественного числа. В одних случаях Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики такое употребление резко противоречит норме, представляя речевую ошибку, в других случаях является допустимым. Разграничьте оба варианта в приводимом ниже материале.

1. В огороде вырастают морковки и капусты (4)

2. Он все мои печенья съел! (5)

3. Мать разделывает Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики макароны на вермишели. (6) - т.е. разламывает макароны, дробит их.

4. У их в квартире завелись моли. (5)

5. Идите сюда: я клюквы отыскал! (4)

6. По всему полу горохи рассыпались. (4)

7. Нам дядя Саша вяленых рыб отдал. (6)

8. Картошки Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики уже сварились? (4)

9. Бабушка из вишен варенье варит. (5)



posledovatelnost-vipolneniya-rascheta.html
posledovatelnost-vipolneniya-uchebnogo-sborochnogo-chertezha.html
posledovatelnost-vistupleniya-na-25112017-god.html