Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г

Девченки и мальчишки 3 - 4 лет

В семье и детском саду


Пособие для дошкольных образовательных учреждений.


Москва. 2008 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение - 3


Почему деток лучше воспитывать с учетом их гендерных особенностей? - 8


Девченки и мальчишки 4-ого года жизни. Какие они? - 13


Подготовка Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г педагогического коллектива к работе с детками с акцентом на их гендерную идентичность - 17


Формирование у родителей гендерной компетентности - 28


Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей малышей - 41


Управление игровой деятельностью девченок и мальчишек Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - 49


Планирование занятий с детками с акцентом на гендерную идентичность - 56


Празднички девченок и мальчишек - 96


Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчишек и о мальчуганах - 113


ВВЕДЕНИЕ

Вы держите в руках необычную книжку – это 1-ое пособие для Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г воспитателей дошкольных образовательных учреждений, в каком дано годичное планирование воспитательно-образовательной работы с детками 3-4 лет с учетом их гендерных особенностей1.

Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет малыши осознают, что они или девченка Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, или мальчишка, и обозначают себя подходящим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у малышей формируется гендерная устойчивость. Детям становится ясно, что гендер не изменяется: мальчишки становятся мужиками, а девченки – дамами и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г эта принадлежность к полу не поменяется зависимо от ситуации либо личных желаний малыша.

Нейропсихологии, физиологи, психологи и преподаватели считают, что формирование гендерной стойкости обосновано социокультурными нормами и зависит сначала от дела родителей к ребёнку Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, нрава родительских установок и привязанности как мамы к ребёнку, так и ребёнка к мамы, также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Но содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г создано недостаточно, что по воззрению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у малышей специфичных черт Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г соответствующих для пола: мальчишки иногда лишены чувственной стойкости, выносливости, решительности, девченки–нежности, скромности, терпимости, рвения к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина).

Для того чтоб посодействовать воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям в Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г решении этой сложной трудности, по инициативе Марии Михайловны Цапенко – заместителя начальника управления Департамента образования городка Москвы в пилотный проект «Московское образование: от младенчества до школы» в рамках совместной деятельности с ЮНЕСКО была Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г включена тема «Разработка технологий воспитания с учетом гендерных особенностей деток ранешнего и дошкольного возраста в критериях детского сада и семьи». Данную тему было доверено разрабатывать ресурсному центру ГОУ компенсирующего вида № 557. Заведующая Иванова Ира Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г Максимовна – заслуженный учитель Русской Федерации. В состав ресурсного центра входят ГОУ ЦРР детский сад № 1352 ВАО г. Москвы – заведующая Белявская Наталья Семеновна и ГОУ ЦРР детский сад № 867 ЮВАО г. Москвы - Сенновская Ира Борисовна Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г.

Включение в проект «Московское образование: от младенчества до школы» темы, связанной с разработкой технологий воспитания малышей с учетом их гендерных особенностей, обосновано особенной значимостью данной препядствия.

Общеизвестно, что одним Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, так как недискриминационное образование приносит пользу, как девченкам, так и мальчишкам и тем в итоге содействует развитию равноправных отношений меж мужиками и дамами Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г. Потому с целью заслуги больших результатов в области дошкольного образования животрепещущим является разработка и внедрение в работе с детками дифференцированных форм воспитания девченок и мальчишек с учетом их психофизических различий.

Пособие «Девочки и мальчишки 3-4 лет Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г» является первым результатом деятельности ресурсного центра. В пособии дано годичного планирования работы с детками 3-4 лет с учетом их гендерных особенностей и описана работа с родителями по данному вопросу.

Принципиальной особенностью пособия Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г будет то, что в работе с детками 3-4 лет обширно употребляется игра.

Общеизвестно, что в этом возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает высококачественные конфигурации в психике малыша. В сюжетной игре происходит Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г усвоение детками гендерного поведения, но при всем этом у мальчишек и девченок этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того, чтоб игра стала действенным средством гендерного воспитания, в Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г пособии тщательно описано управление содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчишек и девченок, как в детском саду, так и в семье и показано, как организовать включение малыша в позицию субъекта игровой деятельности Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, которая более много соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания малыша, как грядущего мужчину либо будущую даму. Не считая того, сюжетная игра является основой для сотворения игровой мотивации Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г при обучении мальчишек и девченок рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

Для того, чтоб облегчить работу воспитателей по новенькому, довольно сложному направлению, в дополнение к системе планирования был разработан предметно-методический набор Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г.

Предметным этот набор именуется поэтому, что в него вошли игрушки и отдельные атрибуты для игр, в каких преподаватели в особенности заинтересованы при воспитании малышей с учетом их гендерных особенностей. Так, к примеру, общеизвестно, что для Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г мальчишек 3-4 лет одним из самых симпатичных атрибутов является милицейский жезл, но приобрести таковой жезл в торговой сети истинное время не предоставляется вероятным. Потому был изготовлен особый заказ и российские производители сделали точную Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г копию жезла, которым пользуются службы ГАИ.

Отличительной особенностью предметно-методического комплекта является включение в него древесных игрушек, сделанных народными мастерами ЗАО «Климо» (г. Климовск Столичной области).

С 1992 г. ЗАО «Климо» занесено Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г в список компаний, выпускающих изделия художественных промыслов и современное создание свято хранит традиции народных умельцев. Вся продукция делается из экологически незапятнанных материалов и имеет надлежащие сертификаты. Педагогическая ценность климовской древесной игрушки Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г заключается в том, что она веселит и развивает деток младшего дошкольного возраста. Игрушки завлекают собственной доверчивой непосредственностью, праздничностью, буйной красочностью, веселым восприятием мира.

Много восхитительных игрушек делают и расписывают климовские мастера, но для Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г данного предметно-методического комплекта были отобраны те их их, которые позволяют родителям и преподавателям с наименьшими финансовыми затратами решить наибольшее количество общеразвивающих задач и выполнить воспитание деток с учетом гендерных особенностей. В предметно Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г-методический набор вошли: семья зайчат ( мать – зайчиха и 10 мальчиков-зайчиков и 10 девочек-зайчат), также домик, в каком живут со собственной матерью зайчата и наборы овощей, фруктов, грибов.

Климовские игрушки расписываются мастерами Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г вручную, потому все зайчата различные и посреди 20 кроликов нет 2-ух схожих. Для проведения работы по гендерному воспитанию, принципиальной особенностью древесных зайчат будет то, что посреди их малыши просто могут различить по одежке мальчишек Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г и девченок, а подвижные части тела зайчат (голова, туловище, ноги) позволяют детям организовать с ними сюжетную игру (покатать на машине, уложить спать, взять на прогулку и т.п.) (фото Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г зайчика-мальчика и девченки).

Детям 3-4 лет очень нравятся зайчата. Не считая того, что эти милые игрушки играют важную роль в художественном и гендерном воспитании малышей, они призваны обеспечить и эмоциональное развитие, как девченок, так Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г и мальчишек. Поэт, историк литературы, Натан Венгров об этом написал так:

Если заинька – древесный,

И глаза у него – стеклянные,-

Ничего это ровно не означает:

Заинька таковой и рыдает,

Если он болен Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г;

И очень забавно смеется,

Если доволен.

И сердечко у заиньки бьется:

Тук-тук! Раз-раз!

Только не слышно на данный момент.


Наслаждение и познавательное развитие малыши получают от игр с комплектами древесных овощей, фруктов Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, грибов. В процессе игр с этими игрушками у деток формируются обобщенные представления об овощах, фруктах, грибах. Не считая того, в процессе игр с овощами, фруктами и грибами детки обучаются различать Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г 8 главных цветов (красноватый, голубий, желтоватый, зеленоватый, белоснежный, темный, оранжевый и фиолетовый). Они могут группировать их по признакам цвета при выборе из нескольких цветов, соотнося их по сочетанию 2 параметров (цвет и форма) и даже взвешивать Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г (фото весов с овощами)

При помощи этих симпатичных игрушек просто происходит формирование у деток простых представлений о пространстве: рядом - далековато, подальше, ближе, впереди-сзади, вверху, понизу, слева - справа и т Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г.п., малыши обучаются осознавать наречия и предлоги : подальше, ближе, около, на, под, за, в из-за, из и т.п. Для работы с детками по ознакомлению с окружающим, в предметно-методический набор включены Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г виды транспорта: паровоз, пароход, самолет, самосвал, подъемный кран и др. (фото).

В особом учебно-наглядном пособии обширно представлен фото материал, который играет важную роль в познавательно-речевом развитии и воспитании Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г девченок и мальчишек 3-4 лет с учетом их гендерных особенностей. Так, к примеру, очень нередко в учебно-наглядных пособиях дается изображение одежки. Но какой? Как правило это картина с одежкой либо девченки, либо мальчугана Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, хотя в возрасте 3-4 лет вопросы гендерной идентичности решаются конкретно через такое обычное содержание, как подбор дифференцированной одежки для девченок и мальчишек. В учебно-наглядном пособии посреди фото для выбора одежки, как девченкам, так и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г мальчишкам предоставляется большой выбор.

Не считая того, используя фото, которые даны в учебно-наглядном пособии, воспитатели сумеют:

Для проведения работы с детками воспитателю следует отлично приготовиться. Все листы учебно-наглядного пособия нужно ламинировать и разрезать.

Пристально прочесть пособие и стараться действовать в согласовании с Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г указаниями, которые даны его создателями. Не считая того, создатели уповают, что при использовании данного предметно-методического комплекта у воспитателей и преподавателей появится много других новых мыслях, связанных с общим и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г гендерным развитием деток 3-4 лет, которые они сумеют воплотить в процессе инноваторской деятельности.

Результаты апробации пособия проявили, что благодаря периодической и целенаправленной работе по данному направлению у воспитателей дошкольных образовательных учреждений возникает гендерная Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г компетентность, которая позволяет им нейтрализовать нехорошие последствия процесса феминизации дошкольного образования. Результатом работы с детками 3-4 лет на базе технологий воспитания с учетом гендерных особенностей явилась жесткая идентификация детками себя с тем либо другим полом Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, понимание необратимости половой роли и того, что пол в этом возрасте «переделать» уже нереально.


Хотим Вам фурроров!


Научный управляющий ресурсного центра

«Девочки и мальчики»

Доронова Т.Н.

^ ПОЧЕМУ Деток Лучше ВОСПИТЫВАТЬ

С Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г УЧЕТОМ ИХ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ?

В итоге анализа психолого-педагогических исследовательских работ, проведенных в Рф и за рубежом, было установлено, что конкретно в период дошкольного юношества у всех малышей, живущих в различных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г странах мира, происходит принятие гендерной роли:

Анализ литературы указывает, что в мировой психолого-педагогической Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г науке имеется много работ посвященных исследованию половых особенностей деток дошкольного возраста. Но, к огорчению, большая часть западноевропейских и американских исследовательских работ, в каких утверждалось, что девченки и мальчишки по - различному воспринимают окружающую Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г реальность, учатся, запоминают, задумываются и т.п., оказались несостоятельными и получили критичную оценку в работах Э.Маккоби и К. Джеклин.

Вкупе с тем Э. Маккоби, К. Джеклин и другие ученые пишут о Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г том, что достоверно установлено, что девченки превосходят мальчишек в вербальных возможностях, а мальчишки посильнее девченок в визуально-пространственных возможностях. У мальчишек выше, чем у девченок математические возможности, но при всем этом Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г они более агрессивны, чем девченки.

Девченки дошкольного возраста «социальнее» и поболее внушаемы, чем мальчишки. Девченки лучше справляют с ординарными, рутинными задачками, тогда как мальчишки - с более сложными познавательными процессами. На девченок больше Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г оказывает влияние наследственность, а на мальчишек – среда. У девченок больше развито слуховое, а у мальчишек – зрительное восприятие и почти все другое. Но, по воззрению ученых, тут также сильно много спорного, проблематического, неявного Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г.

Единодушны ученые только в одном - формирование гендерной стойкости обосновано социокультурными нормами и зависит сначала от дела родителей к ребёнку, нрава родительских установок и привязанности как мамы к ребёнку, так и ребёнка к мамы, также Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Разглядим препядствия, связанные с гендерным воспитанием деток в дошкольном образовательном учреждении.

По многим характеристикам общественного и чувственного развития ребёнка решающую роль играют не Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г только лишь предки, да и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и безжалостно наказывают его нарушителей. Малыши не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г мальчишек отторгают мальчишки, но охотно принимают девченки, и напротив — маскулинных девченок отталкивают девченки, но принимают мальчишки.

Некие исследователи считают, что решающую роль в формировании вида, безупречной модели поведения играет не идентификация либо Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г желание уподобиться некоему эталону, а депривация, чувственный недостаток: ребёнка завлекает пол того важного лица, от которого он был в детстве отчуждён. Малыши, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, ощущают себя хорошими от сверстников Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г обратного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотичных по сопоставлению со сверстниками собственного пола.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психические трудности для всех деток, у мальчишек, независимо от их будущей сексапильной ориентации, такие Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г препядствия встречаются еще почаще:

1) для мальчишек на всех шагах формирования гендерной стойкости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматом идёт по женскому типу;

2) мужские свойства обычно ценятся выше дамских и давление на мальчишек в Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г направлении дефеминизации существенно посильнее, чем на девченок в сторону демаскулинизации; (женственный мальчишка вызывает неодобрение, издевки, а маскулинная девченка воспринимается расслабленно и даже положительно);

3) в ранешном детстве мальчишки и девченки находятся под воздействием Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г матерей и вообщем дам, потому с годами мальчишек нужно переориентировать на мужские эталоны поведения, потому что нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для парней, независимо от их сексапильной ориентации Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, огромное количество отрицательных последствий.

Анализ массовой практики указывает, что в текущее время в системе дошкольного образования появляются серьёзные трудности по вопросам гендерного воспитания. Сначала это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г образовательных учреждений Рф не учитываются половые особенности. В итоге этого содержание воспитания и образования нацелено на возрастные и психические особенности деток, а не на мальчишек и девченок того либо другого возраста Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, которые, по воззрению ученых различаются:

Период дошкольного юношества – это тот Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г период, в процессе которого педагогии предки должны осознать малыша и посодействовать ему раскрыть те уникальные способности, которые даны ему своим полом, если мы желаем воспитать парней и дам, а не бесполых созданий Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, растерявших достоинства собственного пола. В самый ответственный период формирования гендерной стойкости девченки и мальчишки в течение долгого времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются только женскому воздействию.

Наблюдения демонстрируют, что в текущее Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г время воззвание воспитателей ограничивается словом «дети», что не содействует идентификации вида Я малыша с определенной социальной ролью. Потому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных воззваний к детям в тех Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г ситуациях, когда это является уместным.

Стратегия обучения, формы и способы работы с детками, используемые в детском саду, в большинстве случаев рассчитаны на девченок. При всем этом воспитывают и девченок и мальчишек Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г в большинстве случаев дамы: дома – мать либо бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В итоге для многих мальчишек гендерная устойчивость формируется без роли парней. А дамы, по воззрению ученых, верно воспитывать мальчишек Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г не могут, только по одной обычный причине: у их другой тип мозга и другой тип мышления. Не считая того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчишки Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г дошкольного возраста при общении со взрослыми и детками. Потому при общении с мальчуганами многие воспитатели руководствуются только представлениями о том, что если это мальчишка, то, как следует, он является воплощением воли, силы, выносливости Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г. В итоге этого совершенно не мужественные, а быстрее пугливые, слабенькие на физическом уровне и очень ранимые мальчишки систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, к примеру, когда на занятии Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девченки. При ответе на вопрос они стараются, чтоб их ответ был полным, глядят в глаза преподавателю и т.д. Мальчишки не спешат с Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г ответом, так как более кропотливо обдумывают его. Речь у мальчишек развита ужаснее, чем у девченок, потому они обязаны издержать большее количество времени для того, чтоб подобрать нужные слова и высказать их Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г. В итоге всего этого, в очах воспитателя девченки смотрятся более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчишек на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность внутри Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г себя и собственных способностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девченкам и мальчишкам, как при общении с ними, так и при организации и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г руководстве разными видами деятельности на упражнениях и в ежедневной жизни.

В итоге бессчетных исследовательских работ, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено последующее.

При обучении малышей воспитателю принципиально учесть, что девченки Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г нуждаются в стимулах, в основном построенных на базе слухового восприятия. Мальчишки плохо воспринимают разъяснение воспитателя на слух и для их лучше использовать зрительные средства, построенные на зрительном восприятии.

На упражнениях по изобразительной Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г деятельности принципиально создавать условия для того, чтоб девченки и мальчишки могли бы выразить то, что для каждого из их любопытно либо чувственно значимо. Но при отборе содержания для обучения деток на упражнениях Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г рисованием, лепкой и аппликацией принципиально держать в голове о том, что кисть руки мальчугана в собственном развитии отстает от кисти руки девченки на 1,5 года.

При оценке поведения деток и результатов их Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю нужно держать в голове, что девченки очень чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девченок очень принципиально, чтоб ими восторгались в присутствии Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г других деток, родителей и т.п.. Для мальчишек более весомым является указание на то, что он достигнул результата конкретно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г т.п. Каждый обретенный навык, итог, который мальчугану удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но конкретно у мальчишек наблюдается тенденция к тому, что Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать либо отрисовывать одно и то же, что позволяет им утвердиться в собственных достижениях, но просит правильного осознания со стороны воспитателя Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г.

Мальчишки очень обожают дружественные потасовки, что не является проявлением злости и делает у малышей положительный чувственный фон. Воспитатели не всегда верно понимают потребность мальчишек в этих потасовках и резко прерывают Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г их, лишая малышей радости, которую они при всем этом испытывают. Разумеется, пришло время для того, чтоб сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчишек и обучить их управлять ими Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г.

В особенности приметны различия девченок и мальчишек дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают различное содержание и игровые стили, которые нередко не могут быть реализованы детками в силу того, что воспитателям – дамам Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г поближе тихие игры девченок на семейно-бытовые темы. Гулкие, заполненные движением игры мальчишек вызывают у воспитателей раздражение, потому что они считают, что такового рода игры являются только глупой беготней и могут привести Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г к травме, а, как следует, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В итоге мальчишки лишены поистине «мужских игр», что негативно сказывается на их личностном развитии.

При совместном Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г воспитании мальчишек и девченок очень принципиальной педагогической задачей является преодоление разобщенности меж ними и организация совместных игр, в процессе которых детки могли бы действовать сообща, но в согласовании с гендерными особенностями. Мальчишки Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г принимают на себя мужские роли, а девченки – дамские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особенного внимания со стороны преподавателей требуют препядствия, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г одним из главных средств развития личности малыша, источником его личных познаний и общественного опыта. Предметно-пространственная среда не только лишь обеспечивает различные виды активности дошкольников (физической, игровой, интеллектуальной и т.п.), да Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в этом случае заключается в том, чтоб открыть перед мальчуганами и девченками весь диапазон способностей среды и навести их Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г усилия на внедрение отдельных частей ее с учетом гендерных и личных особенностей и потребностей каждого малыша.

Вкупе с тем, в психических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону доминирования «девчоночных» материалов и пособий Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, потому что они поближе женщине-воспитателю, к тому же делают чувство безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчишки.

Становится естественным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г много заморочек, связанных с формированием у деток гендерной идентичности, решение которых становится полностью реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По воззрению ученых, более Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г подходящим возрастным периодом для начала этой работы является 4-ый год жизни. Разглядим особенности данного возрастного периода более тщательно.

^ Девченки И Мальчишки 4-ого ГОДА ЖИЗНИ.

КАКИЕ ОНИ?


В научно-популярной литературе при характеристике Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г младшего дошкольного возраста существует несколько образных определений, отражающих специальные особенности малышей 3-4 лет. Так, к примеру, одни ученые именуют этот возрастной период ласковым. Может быть, это связано с тем, что дети этого возраста очень Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г снаружи презентабельны. Взрослые, очарованные ими не могут не восторгаться природной изящностью движений, открытым взором, живой мимикой, смешными действиями и конкретными поступками. Глядеть бы лишь на их и ликовать!

Вкупе с тем Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, конкретно в этом возрасте у воспитателей и родителей при общении с детками начинают появляться трудности: не слушается взрослых, не может сам себя занять, просит неизменного присутствия мамы, проявляет злость по отношению к Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г взрослым и детям и т.п. Тогда и ученые заговорили о упадке 3-х лет, который в первый раз был описан Э. Келер в работе «О личности 3-х летнего ребенка».

В собственной работе Эльза Келер выделила Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г ряд принципиальных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт и рвение к деспотизму.

Российские ученые (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) не полностью согласны с выделенными Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г Э. Келер симптомами. Они разъясняют проявление кризиса 3-х лет тем, что меж взрослыми и ребенком появляется кризис соц отношений, в процессе которого происходит отделение малыша от взрослого, возникает желание проявить свое «Я Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г», в итоге чего появляются и получают определенную динамику желания и рвения малыша действовать самому, как взрослые люди.

Но кому стремятся подражать дети? Естественно, мальчишки подражают имеющимся в семье мужикам Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г: папе, дедушке, дяде. Девченки подражают маме и другим дамам, которые вызывают у их восхищение. Но самым основным будет то, что к трем годам малыши ясно различают и признают свои половые особенности: я – мальчишка, я – девченка Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г. По воззрению российских и забугорных ученых, гендерное самосознание малыша этого возраста включает:

Разумеется, что содержание гендерного сознания малышей в возрасте 3-4 лет очень ограничено, но является уже достаточным для того, чтоб включать в процесс воспитания малышей технологии с учетом их гендерных особенностей.

Для разработки технологий воспитания Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г деток с учетом гендерных особенностей 4-ый год жизни был избран не случаем. По воззрению российских и забугорных ученых это время понимания мальчуганами и девченками собственных способностей, понимания себя как особенности. Наблюдения за детками позволили Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г выявить определенную закономерность: как проявит себя ребенок в этом возрасте – застенчивым либо уверенным внутри себя – таким он будет и в жизни.

Конкретно в этом возрасте происходит развитие у деток ума. Если условно Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г принять показатель ума на 17 лет за 100%, то на 20% он развивается на первом году и на 50% к четырем годам. Потому конкретно в этот период очень принципиальным является воспитание у мальчишек Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г и девченок вежливости, сдержанности, скромности и других принципиальных свойств личности и т.п., также ребенок должен знать не только лишь свои права, да и свои обязанности.

К 4-м годам происходит закрепление полового самосознания малыша Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г. Конкретно в этом возрасте ребенок начинает сознательно различать людей по полу, делая упор при всем этом на наружные признаки (одежку, длину волос и пр.)

Большая часть родителей при общении с ребенком 4-ого Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г года жизни:

Совместно с тем, представления Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г деток 3-4 лет о своей принадлежности к женскому либо мужскому полу еще не стойкие и малыши нередко считают, что пол можно поменять. Потому очень принципиально в работе с родителями предупреждать возникновение неверных стереотипов и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г личных установок относительно пола малыша и в процессе общения с детками создавать симпатичные половые образы для мальчишек и девченок.

В итоге специального исследования учеными было установлено, что в возрасте 3-4 лет Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г половая и гендерная принадлежность в особенности активно формируются в игровой и изобразительной деятельности.

Рисование содействует половой самоидентификации малыша, управляет его эмоционально-смысловым поведением и помогает ему освободиться от вероятных последствий психотравмирующих ситуаций.

В этом Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г возрасте тема детских рисунков обоснована многими факторами. Какой-то из них – принадлежность малыша к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.

Общая направленность на идентификацию со своим Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г полом присваивает определенное содержание рисункам малыша: мальчишки отрисовывают машины, строительство домов, дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, также войну и драки. Девченки сенситивны к дамским ролям и отрисовывают «красивеньких девочек Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г», принцесс, цветочки, сады, различные орнаменты, также мам, прогуливающихся с дочками.

В этом возрасте сначала у девченок, а несколько позднее у мальчишек встречается явление называемое «детским романтизмом» - склонность к романтичному обожанию и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г истинной влюбленности. В поведении девченок возникает кокетство – любимым занятием становится рассматривание себя в зеркале. Значителен процент девченок (40%) и мальчишек (26,7%), испытавших первую влюбленность в возрасте 3-4 лет.

Многие спецы в области возрастной психологии считают Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, что малыши этого возраста внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответственных их полу. Этот процесс получил заглавие самосоциализация. В итоге этого малыши могут развивать у себя очень жесткие Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г и стереотипные представления о том, «что делают мальчики» и «что делают девочки». К примеру, мальчишки играют с машинками и никогда не рыдают, а девченки играют с куколками и обожают наряжаться и т.п Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г. При всем этом детки младшего дошкольного возраста обычно больше внимания направляет на особенности поведения, надлежащие его полу и не проявляют энтузиазма к неприемлимому для его пола поведению.

В протяжении многих лет российских и забугорных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г ученых тревожил вопрос: «Действительно ли детки запоминают одно лучше другого поэтому, что это согласуется с их гендерными схемами?»

Оказалось, что это вправду так. К примеру, в тестах памяти мальчишки обнаруживают тенденции Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г лучше запоминать пункты, помеченные «для мальчиков», а девченки – пункты, помеченные «для девочек». Не считая того, малыши допускают ошибки в проигрывании рассказа по памяти, когда в нем нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г, что мальчишка рубил дерево, когда в рассказе описано, что это делала девченка.

Приобретенные учеными данные свидетельствуют о массивном воздействии развивающихся у малышей гендерных схем на их внимание и процессы научения. В период, когда Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г развиваются представления об стойкости пола и его неизменности во времени, малыши склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того либо другого пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г организации поведения и чувств малыша. При их нарушении малыши могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости.

Необратимость половой роли и того, что пол «переделать» уже нереально детки должны понять к концу Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже тяжело. Потому для того, чтоб половая идентичность (по Кагану В. Е) как единство переживания и полоролевого поведения Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г к 7 годам была сформирована, работу с детками нужно начинать вовремя. Более подходящим периодом для начала проведения этой работы является младший дошкольный возраст. В связи с этим данное пособие для дошкольных образовательных учреждений «Девочки Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г и мальчишки 3-4 лет в семье и детском саду» является своевременным и животрепещущим, потому что помогает решить эту сложную задачку. Создатели пособия уповают, что результатом работы с детками 3-4 лет, на базе технологий воспитания с учетом Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г гендерных особенностей, предложенных в пособии, станет жесткая идентификация ребенком себя с тем либо другим полом. Не считая того, руководствуясь советами данного пособия, предки и преподаватели сумеют начать работу по воспитанию Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г у девченок не считая обычно рассматриваемых дамских свойств: доброты, приветливости, сдержанности, снисходительности, терпимости и т.п., такие свойства, как активность, инициативность, самостоятельность, умение отстаивать свои интересы и т.п.. При воспитании мальчишек, не считая Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г обычно определяемых мужских свойств, к тому же доброту, чувственную отзывчивость, чуткость, рачительное отношение к окружающим и т.п.

^ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К РАБОТЕ С

Детками С АКЦЕНТОМ НА ИХ ГЕНДЕРНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ.


Для Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г того чтоб в дошкольном образовательном учреждении воспитание малышей производилось с учетом их гендерных особенностей, у воспитателей и профессионалов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая позволит им нейтрализовать нехорошие последствия процесса феминизации Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г дошкольного образования.


^ Под гендерной компетентностью мы осознаем информированность преподавателя относительно того, что понятие гендер обхватывает круг психосоциальных и социокультурных черт, ассоциирующихся с мужским либо дамским полом в рамках определённой культуры. Гендерная Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г принадлежность характеризуется «мужественностью» - формами поведения обычными для парней, либо «женственностью» - формами поведения обычными для дам.

Гендерная компетентность преподавателя подразумевает овладение им организационными, психолого-педагогическими и дидактическими качествами управления детской деятельностью с учетом Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г психофизиологических и личных особенностей малыша с акцентом на гендерную идентичность (психологическое чувство ребенком себя будущим мужиком либо будущей дамой).


В текущее время в процессе проф подготовки воспитатели не получают особых познаний по проведению этой Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г работы с детками. Потому первоочередной задачей, является проведение с коллективом служащих работы по увеличению их квалификации на тему: «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчишек и девченок младшего дошкольного возраста в детском Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г саду и семье с акцентом на формирование у их гендерной идентичности».

Приводим примерный направленный на определенную тематику план курсов по увеличению квалификации служащих дошкольного образовательного учреждения на данную тему.

№/№пп

Содержание работы со Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г слушателями

Количество часов

^ Форма проведения занятия

1.

Анализ психолого-педагогических исследовательских работ по вопросам гендерных стереотипов и гендерной идентичности. Различия в чертах личности и соц поведении мальчишек и девченок дошкольного возраста в культурах народов Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г Мира.

4

Лекция-семинар

2.

Различия в психофизиологическом развитии и в поведении мальчишек и девченок младшего дошкольного возраста

2

Лекция-семинар

3.

Своеобразие игровой деятельности девченок и мальчишек младшего дошкольного возраста

2

Лекция-практическое занятие

4

Особенности дифференцированного подхода в воспитании девченок и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г мальчишек в игре.

2

Лекция-практическое занятие

5.

Учет предпочтений и интересов девченок и мальчишек младшего дошкольного возраста при разработке предметно-игровой среды в детском саду и семье.

2

Деловая игра


post-modernizm-enciklopediya-stranica-43.html
post-modernizm-enciklopediya-stranica-65.html
post-modernizm-enciklopediya-stranica-72.html