Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2



Совместно с тем, опыт указывает, что для того, чтоб у воспитателей возникает гендерная компетентность, ограничиться проведением курсов нельзя. Непростая и многоплановая неувязка воспитания малышей с учетом их гендерных особенностей просит развернутой системы работы с коллективом Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2. При проведении этой работы следует уделить повышенное внимание вопросам, связанным с развитием проф мышления воспитателей и добиваться видение ими задачи в широком социально-педагогическом контексте. Потому для работы с коллективом нужно внедрение Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 широкого диапазона социокультурных, социально-педагогических и педагогических средств.

Особенный энтузиазм в работе с преподавателями по вопросам воспитания малышей с учетом их гендерных особенностей представляет исследование данного направления в народной педагогике. С этой Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 целью старший воспитатель производит выборку специальной литературы, также советует воспитателям и спецам приготовить сообщения по вопросам воспитания девченок и мальчишек, исходя из личного опыта, известным им государственным и религиозным традициям. К примеру Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2, воспитание девченок и мальчишек в согласовании с христианскими и мусульманскими традициями и т.п.

Заслушав и обсудив выступления очень принципиально направить внимание на то, что в педагогике различных народов Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 при воспитании девченок и мальчишек дошкольного возраста много общего и полезного для современной семьи. Полученную информацию воспитатели могут представить на щитах для родителей и использовать при содействии с ними.

При проведении работы Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 с коллективом принципиально держать в голове, что работа по увеличению квалификации служащих по данному направлению должна осуществляться повсевременно и включать периодическую работу с научно-методической литературой.

Начать эту работу лучше с исследования данного пособия «Девочки Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 и мальчишки 3-4 лет в семье и детском саду». Результатом этой работы может быть коллективное обсуждение прочитанного, проведение деловых игр и семинаров-практикумов, что позволит преподавателям лучше осознать особенности нового направления Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 работы с детками и осознанно относится к другим публикациям по вопросам гендерного воспитания малышей.

Действенным средством вовлечения педагогического коллектива в работу по самообразованию и чтению научно-методической литературы, является проведение коллективных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 дискуссий прочитанного. С этой целью целенаправлено не пореже 1-го раза за месяц проводить обзор прочитанной литературы, ее обсуждение и вдохновлять преподавателей к использованию приобретенной инфы при определении содержания, форм и способов воспитания, обучения и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 развития мальчишек и девченок 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении и семье с акцентом на гендерную идентичность малыша.

В итоге проведения этой работы в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения должна быть Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 подготовлена картотека с короткой аннотацией, организована выставка литературы и оформлен щит с аналитическими материалами по вопросам содержания, форм и способов работы с детками 3-4 лет с учетом их гендерных особенностей.

Делая упор на Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 аналитические материалы, приобретенных в итоге исследования пособия «Девочки и мальчишки 3-4 лет в семье и детском саду» и анализа литературы, воспитатели и спецы разрабатывают свои планы воспитательно-образовательной работы с детками и равномерно реализуют их на Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 практике. Приобретенные практические результаты коллективно дискуссируются.

При проведении работы по увеличению квалификации служащих, лучше повышенное внимание уделить вопросам использования в обучении девченок и мальчишка 3-х типов мотивации: (личной заинтригованности, взаимодействия со Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 взрослым и игровой)

Необходимость в этом обоснована возрастными особенностями деток младшего дошкольного возраста, у каких не сформирована произвольность психологических процессов (воли, памяти, внимания, восприятия) и они не в состоянии в «чистом» виде принимать Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 учебную задачку (желать чему-то научиться). Не считая того, по уровню социально-личностного развития мальчишки отстают от девченок на 1,5 - 2 года и в силу этого им тяжело врубаться в общую работу Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2. Для того, чтоб предоставить девченкам и мальчишкам равные способности в обучении, преподаватели могут использовать три типа мотивация.

^ К первому типу мотивации относится мотивация личной заинтригованности. Этот тип мотивации отлично провоцирует малышей Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 к деятельности, так как девченкам и мальчишкам предлагается сделать чего-нибудть себе : для игры, в подарок родным и близким и т.п.

При использовании мотивация личной заинтригованности неотклонимым условием является абсолютное право малыша на продукт Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 его деятельности.

^ Ко второму типу мотивации относится мотивация общения деток со взрослым. Этот тип мотивации отлично провоцирует малышей к деятельности исключительно в том случае, если преподаватель сможет уверить девченок и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 мальчишек, что без их помощи он не сумеет выполнить ту либо иную работу: найти, какие виды транспорта изображены на картинке, рассортировать овощи, фрукты и грибы и т.п.

^ К третьему типу мотивации относится игровая Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 мотивация. Этот тип мотивации отлично провоцирует девченок и мальчишек к деятельности исключительно в том случае, если в содержание игровой мотивации включены методы построения сюжетно-ролевой игры деток данного возраста Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2.

Разглядим методику работы с детками с внедрением игровой мотивации более тщательно.

Обучение воспитателей методике работы с детками с внедрением игровой мотивации.

В итоге специального исследования было установлено, что девченки 4-ого года жизни Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 проявляют больший энтузиазм к рисованию, чем мальчишки. В текущее время ученые не могут точно ответить на вопрос, с чем это связано. Может быть, это связано с тем, что кисть руки мальчишек развивается медлительнее, чем Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 у девченок и отстает в собственном развитии на 1,5 года. Так может быть, следует подождать, пока мальчишки станут старше и не завлекать их к рисованию?

Совместно с тем, преподаватели, психологи и физиологи считают, что Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 малыши в возрасте 3—4 лет должны непременно отрисовывать.

Во-1-х, для деток этого возраста рисование является синкретичным видом деятельности, органично объединяющим в одно целое игру и речь и влияющим на общее развитие Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 малыша.

Во-2-х, конкретно в этом возрасте у деток закладываются базы рисования как художественной деятельности. Как следует, от степени развития у малышей самостоятельности в рисовании зависит своевременное развитие у их Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 творчества и предстоящее его улучшение на других возрастных шагах.

В-3-х, преподаватели и психологи считают, что сформированные конкретно в этом возрасте практические способности, энтузиазм к рисованию и привычка занимать себя полезной деятельностью Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 оказываются очень крепкими и при разумном подкреплении сохраняются на всю жизнь методом переноса на новые актуальные ситуации.

Но, как достигнуть того, чтоб не только лишь девченки, да и мальчишки 4-ого года жизни проявляли энтузиазм Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 к рисованию, ведь воспитание малышей с учетом их гендерных особенностей подразумевает создание равных способностей для развития малышей обоего пола?

В итоге специального психолого-педагогического исследования (Т. Н. Доронова, С. Г Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2. Якобсон) было установлено, что энтузиазм к рисованию, независимо от пола малыша, появляется на базе игровой мотивации, специально сделанной взрослым. В базу данной технологии создателями положен последующий принцип: способы и приемы, которые будут употребляться Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 при обучении малышей 3—4 лет рисованию, должны соответствовать методам построения сюжетно-ролевой игры деток данного возраста.

Общеизвестно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется воплощением игровых действий (покатать машину, разгрузить либо Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 загрузить ее, покормить куколку, уложить ее спать и т.п.). Как следует, при обучении девченок и мальчишек 3-4 лет игровая мотивация должна употребляться с учетом развития игровых действий малышей, также с прямым Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 включением игровых действий в процесс обучения: нарисовал мальчишка дорогу, а потом «проехал» по ней на малеханькой игрушечной машине; «загрузил» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины либо пластилина Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 печенье – «покормил» (понарошку) игрушку, которая находится рядом и т.п.

Если у малыша появляется целевая взрослым потребность в осуществлении игровых действий и для этого сделаны условия (есть изобразительные материалы, с 'помощью которых малыши сумеют воплотить Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 эту потребность), то процесс рисования становится осмысленным и увлекательным. К примеру, взрослый гласит детям о том, что их игрушечные зайчата проголодались и требуют покормить их. Но в группе травки нет Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 и получить ее для зайчат может быть исключительно в том случае, если детки сами нарисуют ее. В итоге проведения этой работы у девченок и мальчишек возникает потребность в разработке изображения, и они Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 готовы обучаться отрисовывать травку. При всем этом малыши понимают, что делают очень принципиальное дело — подкармливают голодных зайчат. Таким макаром, объединяя обеспеченный и различный мир игры с обучением, воспитатели получают возможность сделать осмысленным и Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 увлекательным для девченок и мальчишек 3-4 лет процесс рисования.

Сложность использования игровой мотивации заключается в том, что на каждом возрастном шаге прямо за переменами методов сюжетно-ролевой игры должна изменяться и игровая мотивация Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2. В связи с этим в работе с детками 3-лет нужно:

Для того, чтоб детки могли одушевлять игрового персонажа – воспитателю его нужно иметь и в достаточном количестве – на каждого малыша. Для этого в предметно-методический набор были специально включены 20 игрушечных древесных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 зайчат. Беря во внимание, что в этом возрасте у малышей формируется гендерная идентичность, посреди кроликов есть девченки и мальчишки (10 мальчиков-зайчиков и 10 девочек-зайчат).

В предметно-методический набор, не считая зайчат, включена игрушка Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2, которая изображает маму-зайчиху. Эта прекрасная древесная игрушка также играет важную роль при обучении деток с внедрением игровой мотивации, так как малыши этого возраста еще не могут сделать образ мамы-зайчихи на базе собственных Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 представлений. Им нужна наружняя опора в виде игрушки. Наличие в комплекте игрушки и активное внедрение ее в работе с детками содействует формированию у деток представлений о маме - зайчихе, желание «выполнять» ее просьбы Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 и принимать благодарность за проделанную работу.

Для работы с детками по созданию игровой мотивации в предметно-методический набор включено плоскостное изображение домика и подставка, которая держит его в вертикальном Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 положении. Наличие домика, в каком живойёт мама-зайчиха со своими зайчатами, делает определенную целостность в работе с детками по созданию игровой мотивации. Для того, чтоб «войдя» в домик мама-зайчиха и зайчата могли бы Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 там остаться, в набор включена особая подставка, которая позволяет воспитателю организовать работу с детками и хранить игрушки. Предлагает воспитателям ознакомиться с последовательностью проведения этой работы.

Как познакомить деток с заячьей семьей.

Преподаватель Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 ведает детям о том, что в одном сказочном лесу, в прекрасном домике живет мама-зайчиха со своими зайчатами и коротко, но довольно внушительно и понятно обрисовывает детям жизнь заячьей семьи.

Заинтересовав деток Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 своим рассказом, преподаватель предлагает им познакомиться с зайчатами. Получив согласие малышей, воспитатель заносит в группу домик, маму-зайчиху и зайчат.

Сначала малыши рассматривают домик, потом происходит их знакомство с мамой-зайчихой Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2. Воспитатель с фигурой зайчихи в руках подходит к каждому ребенку и приветствует его от ее имени. От себя лично воспитатель тоже гласит чего-нибудть не плохое о каждом ребенке и уверяет Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 зайчиху в том, что все малыши группы славные и добрые и она без опасения может познакомить их со своими зайчатами.

Воспитатель равномерно выводит из домика всех зайчат и располагает их так, чтоб они были отлично Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 видны детям. Мама-зайчиха ведает о собственных зайчатах (ее рассказ озвучивает воспитатель), о том, какие они отличные, добрые и милые, и предлагает детям познакомиться с ними ближе: детки могут взять зайчат в Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 руки, разглядеть их.

При первом знакомстве деток с зайчатами воспитатель может использовать игровую ситуацию. Так, к примеру, девченки и мальчишки могут понарошку покормить зайчат, покатать их на машине, которую они здесь же Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 сконструируют из кубиков, и т. д. По окончании игры мама-зайчиха спрашивает у зайчат, понравилось ли им играть совместно с детками, а воспитатель от лица зайчат высказывает детям свою благодарность Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2. Мама-зайчиха и зайчата «входят» в собственный домик, и на этом 1-ая встреча может быть закончена.

По истечении некого времени преподаватель просит деток поделиться впечатлениями об этой встрече и гласит им о Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 том, что они очень приглянулись зайчатам. В общении с детками нужно направить их внимание на благожелательность зайчат, их доверительное отношение к детям, также сказать о том, что мама-зайчиха очень рассчитывает на их Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 помощь.

На упражнениях рисованием, которые начнутся позднее, такая последовательность общения малышей с заячьей семьей сохраняется: поначалу воспитатель заносит домик с мамой-зайчихой и зайчатами, а по окончании занятия и игры мама-зайчиха просит Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 зайчат возвратиться домой.

Внедрение игровой мотивации при обучении малышей рисованию.

После того, как знакомство деток с заячьей семьей состоится и воспитатель ощутит, что зайчата вызвали у девченок и мальчишек положительный чувственный отклик Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2, можно приступать к работе по обучению малышей рисованию с внедрением игровой мотивации.

При планировании работы с детками воспитатель должен учесть последовательность знакомства деток с формой предмета. Согласно требованиям методики обучения малышей изобразительной Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 деятельности их знакомство с новейшей формой предметов происходит сначала на упражнениях конструированием, потом на упражнениях аппликацией и лепкой, и только после чего они отрисовывают предметы таковой формы. Более принципиально преподавателю Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 держать в голове о том, что, не считая направленных на определенную тематику занятий рисованием, необходимо систематически проводить занятия рисованием по плану. Неотклонимым требованием в работе с детками является учет личных особенностей Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 каждого малыша, уровень его подготовленности.

Разглядим более тщательно последовательность работы с детками при решении задачки, которая очень принципиальна для мальчишек и связанна с созданием критерий для естественных упражнений малышей с изобразительными материалами Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 с целью приобретения смелости и убежденности в движениях рук».

Руководствуясь этой задачей, беря во внимание уровень подготовленности малышей собственной группы, преподаватель непременно сочтет нужным провести работу по обучению девченок и мальчишек изображению Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 маленьких линий и подберет для проведения этой работы подходящее содержание. Маленькими линиями детки могут изобразить траву, дождь и т. д. Воспитатель останавливается на изображении детками травы и подбирает для этого подобающую мотивацию, связанную Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 с жизнью зайчат. К примеру, зайчата желают полакомиться сочной зеленоватой травой либо желают побегать по траве и т. п.

В согласовании с избранным содержанием воспитатель изображает приход зайчихи с зайчатами, которые Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 требуют малышей нарисовать для их зеленоватую траву, по которой они смогли бы бегать. Каждый ребенок выбирает зайчонка, для которого он будет отрисовывать траву, а воспитатель сначала ставит перед детками игровую задачку — нарисовать Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 для зайчат траву, а потом на ее базе учебную задачку — научиться отрисовывать траву для зайчат.

Решение учебной задачки осуществляется преподавателем в согласовании с классической методикой обучения деток 3—4 лет рисованию, разработанной известными учеными Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова и др.). Последовательность решения задачки такая:

По Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 окончании занятия преподаватель заносит маму-зайчиху: она благодарит деток за помощь, оказанную ее деткам, и, попрощавшись, «уводит» зайчат в домик.

Картинки деток с изображением травки зайчиха может «унести с собой» либо сказать детям Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2, чтоб они проявили их родителям. Воспитатель за ранее договаривается с родителями о том, чтоб они непременно поговорили со своими детками: поинтересовались, что это они нарисовали, для кого, как отнеслись зайчата к их Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 помощи?

Когда картинки малышей будут возвращены в группу, их можно использовать для коллективной работы деток, которая будет ориентирована на создание панно «Лужайка для зайчат».

В игровой технологии, построенной на базе Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 игровой мотивации, внедрение игровых персонажей (зайчат и зайчихи) должно осуществляться по-разному, зависимо от опыта деток. Сначала обучения присутствие зайчат является неотклонимым условием «удерживания» ребенком учебной задачки. Кролик находится рядом с Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 ребенком и провоцирует его к рисованию травы.

В следующем воспитатель может выстроить обучение таким макаром, что фигуры зайчат не будут находиться рядом с каждым ребенком, а будут посиживать около собственного домика и вроде бы Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 дожидаться результата. В данном случае воплощение игровых действий будет отсрочено.

К концу года, когда у девченок и мальчишек уже будут сформированы главные способности работы с изобразительными материалами и у мальчишек появится энтузиазм Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 к рисованию, потребность в использовании зайчат отпадет естественным образом. Домик, мама-зайчиха и зайчата употребляются детками в играх.

Для многих воспитателей включение в процесс обучения девченок и мальчишек рассмотренные типы Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 мотивации не представляет особенной трудности. Очень принципиально, чтоб воспитатели захотели их использовать и обуяли для этого практическими способностями работы с детками. Для этого не целенаправлено читать преподавателям лекции, а лучше провести с Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 ними практикум по использованию каждого типа мотивации раздельно, предложив темы занятий, для которых они сами должны будут подобрать соответственный тип мотивации и поведать о методике работы с детками.

В значимой степени увеличивает качество Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 работы воспитателей обсуждение с ними результатов открытых занятий, которые могут быть записаны на камеру, а потом коллективно просмотрены и оговорены.

В целом последовательность и содержание работы по увеличению квалификации преподавателей может быть Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 представлена последующим образом.

Примерный план работы по увеличению квалификации преподавателей

№ п/п

Мероприятия проекта

Срок

Результаты

1.

На базе анализа литературы определение содержания, форм и способов воспитания, обучения и развития мальчишек и девченок 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 и семье с акцентом на гендерную идентичность малыша.




Содержание, формы и способы воспитания, обучения и развития деток

2.

Анализ и апробация «чужого опыта», отраженного в научных и методических публикациях. Определение педагогических критерий Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2, направленных на формирование у малышей гендерной стойкости





Активизация рефлексии в проф позиции воспитателей.

3.

Организация работы по обмену опытом по апробации педагогических критерий, направленных на формирование у деток гендерной стойкости (проведение открытых мероприятий и мастер-классов Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2)




Результаты обсуждения, оформленные в форме протоколов.

4.

Исследование технологий по воспитанию и обучению девченок и мальчишек 3-4 лет с внедрением 3-х типов мотивации (личной заинтригованности, взаимодействия со взрослым и игровой)





Овладение технологией обучения Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 малышей на базе 3-х типов мотивации (личной заинтригованности, взаимодействия со взрослым и игровой)

5.

Апробация технологий обучения деток 3-4 лет на базе 3-х типов мотивации





Результаты апробации

6.

Разработка материалов для проведения родительских собраний, консультаций по Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 вопросу формирования у деток 3-4 лет гендерной стойкости




Сценарии родительских собраний


7.

Разработка сценариев и проведение в детском саду праздничков девченок и мальчишек




Сценарии праздничков

8.

Разработка сценария и проведение дифференцированных родительских собраний (собрание для пап, собрание для мам)




Материалы для проведения Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г - страница 2 родительских собраний


post-i-liturgiya1-protopresviter.html
post-modernizm-enciklopediya-stranica-13.html
post-modernizm-enciklopediya-stranica-34.html