Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе

Опорная таблица для анализа и конструирования учебного занятия

Составитель Зорич Л И., учитель сш г. № 175 Минска


Образовательные задачки шага учебного занятия

Содержание

шага

учебного

занятия

Характеристики выполнения образовательных задач шага

Условия выполнения образовательных задач шага

Вероятные способы и приемы обучения

^ 1. Организационный Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе шаг

- Приветствие, фиксация отсутствующих;

- Проверка подготовленности помещения к занятию;

- Организация внимания школьников;

-Раскрытие общей цели урока и плана его проведения.




-Доброжелательный настрой учителя и уч-ся;

- Кратковременность шага;

- Полная готовность класса к уроку;

- Резвое включение уч Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-ся в деловой ритм;

- Формулирование мотивированных установок урока и плана работы.

  • Собранность учителя;

  • Последовательность в предоставлении требований;

  • Внедрение маленькой психической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

  • Размеренная и уверенная манера держаться при возникновении в классе;

  • Отсутствие многословия.

1. «Добрый денек, друзья! Я рад вас созидать, и очень

желаю начать работу с вами! (неплохого вам

настроения!)»

2.«Ладошка к ладошке Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе».

3.Рапортичка (определение отсутствующих).

4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

^ 2. Шаг проверки выполнения домашнего задания

1.Установить корректность, полноту и осознан-
ность выполнения д/з всеми (боль-шинством уч-ся)

2.Выявить пробе Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-лы в познаниях и методах деятель-ности уч-ся и

найти предпосылки их появления

3.Убрать в процессе проверки обнаруженные пробелы

1.Выявление степени усвоения данного учебного материала (выявление познаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе, теориях, следствиях из теорий, методов действий (умений))

2.Выяснение обстоятельств невыполнения д/з отдельными учениками

3.Определение обычных недочетов в познаниях и методах действий уч-ся и обстоятельств их возникновения

4.Ликвидация найденных недочетов



-Проверка учителем за маленький просвет Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе времени познаний и методов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут)

-обнаружение обстоятельств невыполнения д/з отдельными уч-ся и принятие мер для их ликвидации;

-оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе самоконтроля учащихся.

-Использование учителем

системы приёмов, позволяющих найти уровень выполнения д/з большинством учащихся;

-использование разных форм контроля зависимо от содержания, вида и цели д/з, также зависимо от отноше-ния Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе учащихся определенного класса к выполнению д/работы;

-создание содержательных и организационных критерий формирования осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с плодами собственного обучения вообщем;


-постановка требования перед уч Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-ся не только лишь познаний фактов и отдельных понятий, да и познаний методов действий, связей меж отдельными компонентами структуры предметного познания (факты –понятия – законы – теория – следствия - приложения)

1.Текстовые задания (задания закрытой и Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности).

2.Выполнение уч-ся заданий, схожих д/упражнениям.

3.Постановка доп. вопросов.

4.Проверка д/з под копирку.

5.Воззвание к уч-ся с просьбой продолжить ответ Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе ученика, который отвечает у доски.

6.Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению плана собственного ответа и опрос по отдельным пт плана.

7.Разноуровненые самостоятельные работы.

8.Способ обучения с опорой на ошибки.

9.«Торт решений» (фиксация Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе собственных затруднений).

10. «Гирлянда ассоциаций».

11. «Кубики».


^ 3. Подготовка учащихся к работе на основном шаге

1.Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока

2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личных смыслов, опорных познаний и методов действий Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе, ценностных отношений)

-Сообщение уч-ся цели учебного занятия;

- формулирование

целей урока

вкупе с уч-ся;

-показ социальной и практической значимости изучаемого материала;

-постановка перед уч-ся учебной трудности;

-актуализация субъектного опыта уч-ся.

-Готовность уч-ся Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе к активной учебно-познавательной деятельности;

-формулировка целей урока совместно с уч-ся;

-вариантность приемов сообщения темы и целей урока;

-преемственность и перспективность в постановке целей урока;

-формулировка целей урока в Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе действиях уч-ся;

-понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала;

-сообщение ученикам не только лишь темы урока (его содержания), да и целей, форм организации их деятельности.

-Предварительное обдумывание учителем формулировки цели Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе, задач, соц. и практич. значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане;

-умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;

-владение учителем разнообразием приёмов актуализации личного смысла уч Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-ся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей реальности;

-использование учителем разнообразных приёмов актуализации и познаний и методов действий, обеспечивающих

выделение главных мыслях,

ведущих принципов построения учебного предмета;

-умение учителя представлять Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе основное содержание учебного материала, нужного для головного шага урока, в виде различных структурно-логических схем;

-сформировать у школьников осознание, что без чётко поставлен-ной цели тяжело оценить итог их учебной деятельности на уроке Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

-отражение в целях урока не только лишь познаний и умений, которые должны усвоить уч-ся , а ,сначала, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их умственное исследование, коммуникативной

культуры, также Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе культуры учения;

-ознакомление поначалу с явлениями природы, а потом с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей.



1.Разъяснение уч-ся целей урока сразу с сообщением темы.

2.Сообщение цели в виде проблемного задания Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе.

3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса.

4.Указание целей на особом щите «Что сейчас на уроке?»

5. Внедрение технологической карты.

6.Ассоциативный ряд.

7.Внедрение результатов подготовительного социологического опроса.

8.Постановка целей по СЛС исследования явлений, процессов и др.

9.Постановка Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе целей через показ конечных результатов

10.Постановка целей средством опоры на последовательность исследования материала

11.Составление карт мыследеятельности

12.Устный счет, математический диктант

13.Способ целесообразных задач

14.«Нарисуй картину»

15.Мозговая атака

16.Постановка симпатичной цели

17.Сначала урока дается загадка, отгадка к Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе которой будет открыта при работе над новым материалом

18.Дополнение реальной ситуации фантастикой


^ 4. Шаг усвоения новых познаний и методов действий

1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение уч-ся изучаемого ма-териала:

-существенных признаков Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе, понятий, символов, теорий и др.;

-правил и построенных на их базе алгоритмов.

2.Способствовать усвоению уч-ся методов, которые привели к определенному выводу (обобщению)

3.Сделать содержательные и организацион-ные условия усвоения уч-ся методики проигрывания Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе изучаемого материала.

-Организация внимания уч-ся;

-сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.);

-обеспечение способа исследования изучаемых познаний, методов и средств, которые привели к изготовленным выводам;

-обеспечение Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе усвоения методики проигрывания изучаемого материала (с чего и как начинать, к чему перебегать и как аргументировать выводы)

-Максимальное внедрение самостоятельности уч-ся в добывании познаний и овладе-нии методами действий;

-если учитель использовал Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе способ рассказа, лекции, разъяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем выполнения дидактической задачки может служить качество (правиль-ность, полнота, осознанность, действенность, систематич-ность) ответов уч-ся на следующих шагах Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе урока;

-при использовании способа эвристической беседы, самостоят. работы уч-ся в купе с способом беседы, компов и программиро-ванных учебников, модулей, показателем эффективности усвоения школьниками познаний и методов действий Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе является корректность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях, также активное роль класса в подведении итогов беседы либо самостоятельной работы

-полное и четкое определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

-включение в содержание изучае-мого материала личного опыта уч-ся;

-учет личных методов проработки уч-ся изучаемого материала;

-подача материала логически завершенными частями – блоками;

-реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

-осуществление шага средством сотворения ситуаций, в каких ученик является субъектом деятельности;

-обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный, интерактивный и интерактивный режимы;

-ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного познания, а Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе не на объем инфы;

-включение в содержание заморочек человека и его деятельности, устройств зания;

-выделение и поддержка тонкости актуальных наблюдений уч-ся;

-«сталкивание» ученика с пробле-мами, решения которых Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе лежат за пределами изучаемого курса;

-создание критерий для освоения уч-ся познаний в большей степени в форме деятельности.


1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)

2. Внедрение обыденных аналогий как метода включения в Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе содержание субъектного опыта уч-ся

3. Представление основного материала одновре-менно в словесной, знаково-символичной формах

4. Представление изучаемого материала в сравнительных либо классификационных таблицах

5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, разъяснение)

6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся

7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные методы обучения, проектное обучение)

8. Построение структурно-логических схем изучаемого материала

9. Генетич. Способ обучения (средством показа логики появления понятия в Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе науке либо практ. деятельности

10. Способ целесообразных задач

11. Способ информационной накачки

12. Обучение на концептуальной базе

13. «Мудрые совы»

^ 5. Шаг первичной проверки осознания изученного

1.Установить корректность и осознанность изученного материала

2.Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неправильные представления Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе уч-ся

3.Провести корректировку выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала



-проверка учителем осознания уч-ся того, что является сутью основного содержания;

-проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых познаний и методов Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе действий;

-выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного материала;

-ликвидация неясностей осмысления уч-ся изученного материала

-правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством уч-ся репродуктивного (малого) и конструктивного (общего) уровней;

-привлечение класса Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе к дополнению и корректировке ответов уч-ся;

-устранение пробелов в осознании уч-ся нового материала либо нацеливание на их устранение на следующих шагах урока

-постановка учителем вопросов репродуктивного нрава, также функциональных вопросов, требующих Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе мыслительной активности уч-ся;

-постоянное воззвание учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить либо поправить ответ ученика

1. Ассоциативный ряд

2. «Пчелиный улей»

3. Опорный текст

4. Внедрение заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов

5. «Опрос эксперта»

6. Подготовка уч-ся Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе собственных примеров по новенькому материалу

7. «Мудрые совы»



^ 6. Шаг закрепления новых познаний и методов действий

1.Обеспечить закрепление в памяти уч-ся познаний и спосо-бов действий, которые им нужны для самост. работы по Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе новенькому материалу

2.Обеспечить в процессе закрепле-ния увеличение уровня осмысления изученного материала, глубины его осознания

-организация деятельности уч-ся по проигрыванию существенных призна-ков изученных позна-вательных объектов;

-организация деятельности уч-ся по отработке Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе изученных познаний и методов действий средством их внедрения в ситуациях по эталону и модифицированных ситуациях;

-закрепление методи-ки исследования нового материала;

-закрепление методи-ки ответа при очеред-редной проверке познаний;

-отработка логики Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе метода изученных правил

-умение уч-ся соотносить меж собой факты, понятия, правила и идеи (структура познания)

-умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты;

-умения воспроизводить методы и воспользоваться ими в стандартных и модифицированных Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе ситуациях;

-прочность познаний уч-ся

-использование системы заданий, в базе которой лежит верно спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение познаний по эталону и в модифицированной ситуации);

-использование различных способов Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе и форм закрепления познаний и методов действий уч-ся;

-использование вопросов, требующих умственной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;

-обеспечение дозированной помощи уч-ся

1.Внедрение на уроке взаимообратных задач

2.Составление карты мыследеятельности

3. «Опрос эксперта»

4. «Разбери слово по буквам Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе»

5. Вопросно-ответное общение

6.«Высокопоставленный дилетант»

7.Структурная модель

8.«Что было бы, если…(население земли не понимало…)»

9. «Придумай свои задания»

10.Умственный марафон



^ 7. Шаг внедрения познаний и методов действий

1.Обеспечить усвоение уч-ся познаний и методов действий на уровне внедрения Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе их в различных ситуациях

2.Обеспечить формирование у уч-ся умений без помощи других использовать познания в различных ситуациях

-организация деятельности уч-ся по применению познаний в модифицированных и новых ситуациях

-правильность, полнота, осознанность, действенность познаний Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе уч-ся;

-самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;

-углубление познаний и методов действий уч-ся

-использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание трудности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;

-использование различных способов Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе и форм организации деятельности уч-ся по применению познаний в различных ситуациях;

-использование заданий на поиск нескольких методов получения 1-го результата;

-стимулирование уч-ся к использованию различных методов выполнения заданий Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе на уроке без боязни ошибиться, получить неверный ответ;

-поощрение рвения ученика предлагать собственный метод работы (решения задачки);

-применение заданий, позволя-ющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе);

-использование открытых задач


1.Разноуровневые самостоятельные работы

2.Лабиринт действий

3.Проектное обучение

4.Деловая игра

5. «Три цвета – три формы»

6.Вопросно-ответное общение

7.Учебные станции

8.Рынок способностей

9.Двойные ассоциации

10. «Цветные шары»

11.Групповая работа

12. «Дебаты «за» и «против»

13.Задания на самостоятельное построение метода решения определенных типов задач

14. «Задания по кругу Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе»

^ 8. Шаг обобщения и классификации познаний

1.Обеспечить формирование целостной системы ведущих познаний уч-ся

2.Обеспечить уста-новление учся внутрипредметных и межпредметных познаний

3.Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий

-организация деятельности уч-ся по переводу отдельных познаний и Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе методов действий в целостные системы познаний и умений

-активная и продуктивная деятельность уч-ся по включению части в целое, систематизации и классификации познаний;

-выявление уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей;

-выделение Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе мировоззренческих мыслях

-Построение структурно-логических схем изученной темы;

-использование вопросов, требующих систематизации изученных познавательных объектов;

-обобщения на разных уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) направленном на определенную тематику;

г) итоговом;

д) межпредметном;

-выделение Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе сквозных мыслях и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности и т.д.;

-использование обобщающих таблиц


1.Способ кооперации

2.Составление карты мыследеятельности

3.Моделирование

4.Построение «дерева» темы

5.Построение «здания» темы

6.«Паучок»

7.Построение блок-формулы

8.Мозговая Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе атака в письменной форме

9.Учебные станции

10.Строения на определение уч-ся в перечне слов фактов, понятий, правил, законов

11. «Пересечение тем»

12.Рефлексивная позиционная дискуссия


^ 9.Шаг контроля и самоконтроля познаний и методов действий

1.Выявление свойства и Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе уровня усвоения уч-ся познаний и методов действий

2.Выявить недочеты в познаниях и методах действий уч-ся

3.Установить предпосылки выявленных недочетов

4.Обеспечить развитие у школьников возможности к оценочным действиям

-Глубокая и всесторонняя проверка познаний и методов действий уч Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-ся;

-проверка вида мышления уч-ся

-проверка сформированности общих учебных умений;

-комментирование ответов уч-ся


-Проверка учителем не только лишь объёма и корректности познаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и действенности;

-активная Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе деятельность всего класса в процессе проверки познаний отдельных уч-ся;

-рецензирование ответов уч-ся

-Использование разных способов контроля познаний и методов действий уч-ся;

-постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе и прочности познаний;

-разъяснение учителем собственного подхода к оцениванию познаний уч-ся;

-при опросе рассматривать не только лишь корректность ответа, да и его самостоятельность, оригинальность, рвение ученика находить и отыскивать различные Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе методы выполнения заданий

1.Разноуровненые контрольные и самост. работы

2.Текстовые задания

3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи вместе (проверяется полнота познаний)

4.Задания на выделение существенных признаков (глубина)

5.Задания на конструирование Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе нескольких методов решения одной и той же задачки (упругость)

6.Задания с сверхизбыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

^ 10. Шаг корректировки познаний и методов действий

1.Откорректироварь выявленные пробелы в познаниях и методах действий уч Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-ся в рамках изученной темы

-Организация деятельности уч-ся по корректировки собственных выявленных недочетов

-Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высочайший уровень усвоения познаний

-Организация деятельности уч-ся:

а)малого Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе и общего уровня усвоения познаний по выявлению собственных ошибок на базе поставленной учителем оценки и их корректировки;

б)вариативного (творческого) уровня усвоения познаний по решению необычных заданий либо оказанию помощи другим уч Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе-ся в поиске и корректировки собственных ошибок

1.Внедрение специально разделённых на маленькие этапы и звенья упражнений

2.Применение развёрнутых инструкций с постоянным контролем

3.Текстовые задания

4.Задания «с пропусками»

5.Структурно-логические схемы «с пропусками»

^ 11. Шаг инфы Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе о домашнем задании

1.Обеспечить осознание уч-ся цели, содержания и методов выполнения домашнего задания

-Информация о д/з;

-мотивирование выполнения д/з;

-инструктаж по выполнению д/з;


-проверка осознания уч-ся содержания Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе и методов выполнения д/работы

-Реализация нужных и достаточных критерий для удачного выполнения д/з всеми уч-ся в согласовании с животрепещущим уровнем их развития;

-наличие личных заданий (по интересам либо по степени Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе трудности);

-наличие способности выбора д/заданий

-обязательное и систематическое выполнение шага в границах урока;

-соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (животрепещущему уровню развития), (репродуктивному, конструктивному либо вариативному);

-создание критерий для Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе выбора уч-ся д/заданий;

-подробные советы по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з.

1.Увлекательная постановка учебной задачи, если идет речь о познавательных заданиях.

2.Три уровня д/з

3.Задание массивом

4.Особенное задание

5.«Необычная Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе обычность»

6.Безупречное задание



^ 12. Шаг подведения итогов занятия

1.Дать доброкачественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

-подведение итогов учебного занятия

-четкость и краткость шага

-умение учителя давать доброкачественную характеристику работы класса

1.Сообщение учителя

2.Подведение итогов самими уч-ся

^ 13. Шаг рефлексии

1.Инициировать Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу собственного психо-эмоционального состояния, мотивации собственной деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

-мобилизация уч-ся на рефлексию собственного поведения

-открытость Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе уч-ся в осмыслении собственных действий и самооценке;

-прогнозирование методов саморегуляции и сотрудничества

-развитие возможностей уч-ся к рефлексии;

-стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе понимают его личностные особенности, чувственные реакции и когнитивные представления;

-реализация рефлексивного метода: «Я» (как ощущал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортабельно ли было работать в малой группе, какие затруднения Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе были в разговоре), «ДЕЛО» (достигнул ли цели учения, какие затруднения появились, как преодолеть свои учебные препядствия)

1.Ассоциативный ряд

2.Незаконченные предложения

3.«Торт решений»

4.«Разговор на бумаге»

5.«Солнышко»

6.«Координаты»

7.«Лист оборотной связи»

8.«Заключительная дискуссия»

9.«Выбери дистанцию»

10.Интерпретация Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе изображений на открытках

11.«Свет молнии»

12.«Письмо самому себе»

13.«Ну что, как прошло занятие?»

14.Барометр настроения

15.«Телеграмма»

16.«Памятки»

17.«Птичий двор- зеркало настроения»

18.«Пейзаж – зеркало настроения»



posledovatelnost-zakritiya-schetov-i-otrazhenie-ih-v-buhgalterskih-registrah.html
posledovatelnostnie-shemi.html
posledstviya-armageddona-priznaki-antihrista-opisannie-v-biblii.html